胜利油田孤岛少年宫课题组结题科研报告

前   言

 

《立足专业特色推进校外美育的实践研究》作为教育部、中央教科所全国“十二五”规划课题《》的子课题，2012年5月批准立项以来，课题组成员根据开题报告中设计的内容和重点，结合少年宫的实际，按计划完成了课题预定的研究任务。现向总课题组提交结题报告。

1.课题组的活动情况：课题确定立项以来，课题组成员共活动12次，每次活动都针对现实和近段目标，有一个明确的主题，活动前都进行了充分准备，形成了“了解现状——研究近段需要——制定活动主题——活动实践跟踪——效果检测”的准备思路，实现了推进美育研究的过程中，提高教师研究能力的目的。依次开展了美育基本理论和知识培训、教学美育实践交流、以及课题推进研讨会等。这样有目的的学习、交流活动，促进了教师在专业教学实践中有意识的运用美育的基本理论，改进原有的教育思路，教学活动始终呈现美的韵味。

根据初步拟定的阶段计划和分工，课题组在实际操作中细化、充实、协调，围绕实效性、长效性做文章，逐步深入，较好的完成了计划内容。

2.课题研究的成果情况：随着课题研究的实践，在少年宫实施美育的研究、教师教学美育能力的培养、教学美育途径的探讨、美育目标的构建和专业教学美育的实践等方面涌现出了一批有实用价值的成果：以教学为入手点，在提高学员的审美能力方面建立了比较系统的思路和方法；该项研究提高了学员的审美意识；从宏观管理和专业角度，依据现代教育理念构建了实施教学美育的活动目标，形成了系统性的美育活动链，构建了在专业教学中实施美育的目标体系，制定了《少年宫专业美育化教学指导手册》；举办了三次以“弘扬社会道德风尚，以文明建文明”文艺才艺系列展示活动；课题研究提高了教师整体的研究能力，15篇研究成果在国家和地市期刊发表，编辑出版了《美育实践行》教学美育论文集。

我们作为校外教育单位，专业美育教学目标的构建以及教学途径的探讨，为教学实践提供了依据，也为教师的后续研究提供了参照和入手点，以及知识与智力的支持。课题研究成果经老师们在教学实践中的努力，有效的改变了教学思路，使知识技能成为了实施教学美育的载体，以审美为内涵的艺术教育已在教学过程中呈现。

我们的研究取得了一定的成果，在此也感谢总课题组给我们创造的机会，感谢总课题组专家给予我们的支持和帮助！

 

立足专业特色  推进校外美育的实践研究

山东胜利油田孤岛社区少年宫课题组

 

一、课题提出的背景：

国家中长期教育发展规划，把提高青少年的道德素质、人文修养、艺术素养作为教育工作的目的，新课程标准把“情感态度价值观”作为教学目标之一，这也是提高国民素质的着手点，也是从源头做起的有效举措。作为少年宫承担着少年儿童的校外教育任务，在促进青少年全面发展、健康成长方面发挥着积极的职能作用。美育在科学与艺术教育活动中，能提升青少年认识美、鉴赏美、创造美的能力，艺术特长学习是目前青少年校外教育参与活动中最为广泛的内容。

    从目前社会对校外教育的要求方面看，单纯技艺培养观，促成家长的功利心理，同时这种功利心又敦促艺术教育走进了窄胡同——关注技能忽视健康心理的培养。如目前社会上有些以盈利为目的的五花八门、质量低下的艺术类培训班随处可见，这无疑给青少年的健康发展埋下了不可估量的隐患。现实给我们青少年社会教育单位、以及教育工作者提出了一个新的课题，如何在知识技能的培养中实施美育，体现真正的艺术教育，使教育活动成为实施美育的有效载体，使校外教育成为培养人的教育，对此进行以美育为内涵的校外教育实践研究很有必要。

从我们少年宫目前的发展来看，围绕社会需要和青少年成长需要的现实，开设了美术书法、器乐声乐、舞蹈、棋类、文化科技、亲子教育等六大类30余个专业，基本满足了本地区少年儿童在素质发展方面的需求。如何寻找新的突破点，使少年宫在原有的基础上再获得新的发展？打造校外教育的特色，在教育理念的更新上寻找新的起点，是使教育更上一层楼的选择。《幼儿教育纲要》提出：“要让幼儿能初步感受并喜欢环境、生活和艺术中的美”，“喜欢参加艺术活动，并大胆地表现自己的情感”，“能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动”。这就要求我们的教育活动要围绕着提升青少年“美德”“兴趣”方面展开，从专业独立、内容独立的传统方式的桎梏中解放出来，探讨教育内容中隐含的美、教育过程中表现的美，用美育的课堂塑造少年儿童美的心灵。

 

二、研究的意义和价值

选题的理论意义。

《中共中央国务院办公厅关于加强青少年活动场所建设和管理的通知》指出：校外教育是我国基础教育的重要组成部分，它对促进和挖掘青少年学生个性发展、潜在能力、培养其一技之长具有重要作用。这也指出了少年宫的任务，校外教育是在学校以外对青少年学生进行的有目的、有计划、有组织的教育活动。青少年到少年宫可以自主选择活动内容、活动时间、活动辅导教师，以满足自己的兴趣和爱好的需要。

《中国教育改革和发展纲要》指出：“美育对培养学生健康的审美观念和审美能力，陶冶高尚的道德情操，培养全面发展的人才，具有重要作用。要提高认识，发挥美育在教育教学中的作用，根据各级各类学校的不同情况，开展形式多样的美育活动。”1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中也早就提醒我们：“美育不仅能够陶冶情操、提高素养，而且有助于开发智力，对于促进学生全面发展具有不可替代的作用。”艺术教育是要提高少年儿童对美的感受和理解，培养对艺术的表现力和创造力，也是人文教育的重要组成部分，艺术经验对丰富人生是不可或缺的要素，艺术与人性中最深层的东西息息相通。因此，我们立足教育活动场所发展的需要，为了使教育者具有适应现代教育形势需要的教育境界，选择了校外美育课题进行实践研究。

选题的实践意义。

地处黄河入海口，共和国最年轻的土地上，随胜利油田的发展应运而生的孤岛少年宫，确立了“全面发展、个性发展”的育人思路，以“教育应顺应儿童的天性，给儿童充分的自由”为前提，充分认识艺术教育并不是为了培养“艺术家”，而是更侧重于培养儿童的艺术兴趣和发展儿童的创造力、自我表达能力和良好的个性。在艺术教育过程中让每一位学生找到乐趣，充满自信，拥有对美好未来的希望；让每一位学生的个性得到张扬，潜力得到发挥，特长得以彰显。

校外教育对青少年学生的全面发展具有重要作用。它对儿童兴趣的产生具有启蒙作用，对青少年已有的兴趣具有巩固和提高的作用，对青少年未来志向的形成与发展具有指导作用。第一，它在挖掘学生潜能方面具有独到的优势，是学校教育所不能替代的。它能根据青少年学生的不同兴趣、爱好和特长，为他们提供自主发展的空间、内容和条件；第二，教育的最高目标就是要促进人的全面发展，校外教育是实现教育目标的重要途径之一。缺少校外教育的教育，是不完整的教育，也就不可能从真正意义上促进人的全面发展；第三，现代社会需要人们具有创新意识和实践能力，校外教育在培养创新意识和实践能力上有着其它类型教育所不可替代的作用。青少年在校外教育过程中所学会的技能、掌握的本领、所获得的意识将影响其一生的发展。

    有助于推进校外校外美育工作理念的改革，艺术课程是一种人文性课程，它不再把艺术视为单纯的消遣娱乐或单纯的技艺，而是把它视为人类文化的积淀和人类想像力与创造力的结晶，具有极高的人文价值。艺术记录着不同时代的文明，凝聚着浓厚的人文精神，闪烁着人类的智慧。通过艺术课程的实施，用艺术的感人形式、丰富内容和深刻的人文内涵，打动学生的心灵，接近学生的生活，表达学生的情感和文化追求，从而达到美育的目的。

 选题的价值。

有助于新时期青少年的成长。通过音乐、美术、舞蹈等艺术活动的学习，使学生的艺术经验不断得到丰富和升华，获得感受美、创造美、鉴赏美的能力和健康的审美情趣。在教育形式上，可为学生提供多角度、多方面、多渠道的情感体验，学生有机会选择自己喜爱的方式进行自我表达和交流，使情感得到丰富，达到人格的提升和心灵的净化。

有助于提升校外教育的品位。通过本课题的实践研究，能很好的落实“培养青少年创新意识、实践能力和学会生存的本领，促进学员个性健康发展，充分挖掘学员的潜在能力”的教育任务。使学员在艺术课程中获得的艺术能力和经验；使他们的生活变得丰富多彩、富有情趣；使研究者的工作和学习变得更有效率和更富创造性。课题的研究能够促进少年宫在艺术教育方面获得创新和突破，改变原有的教育管理模式，使课堂焕发生命活力。

有助于教师从新的视角组织教育活动，从研究者的层次审视教学内容、教育对象，在不断改进教学活动中打造美育的课堂。也就是说，本项实践研究能够改进教师的教育观，提升教师的整体素质。

研究重点及创新之处

本课题以专业教学活动为依托，使美育融合在教育过程中。通过对少年宫开展校外教育的任务及职责的思考，确定以下方面为研究重点：

美育环境的建设。这是实现环境育人的关键，优美的教育环境，能够吸引孩子，更能促进孩子对艺术的感知觉能力。通过对专业教育环境、活动场所环境的不断更新，使其具有美的享受。

各专业美育素材的选择及整合。根据少年宫艺术类学科的成分多、各专业均执行有关教材的安排，在有序的内容中，选择社会教育资源，实现资源开发与整合。

我们认为，对少年儿童实施以艺术教育为入手点的美育，要靠教师的专业教育活动来实现。针对上述研究重点的确定，结合目前少年宫青少年专业培训工作的现实，各专业美育素材的选择及整合是本课题研究的创新之处。

 

三、本课题研究的内容和方法。

研究的目标：

1．通过本课题的研究与实践，提高幼儿的艺术修养，培养幼儿具有关爱、友善、尊重、分享等品质和健全的人格。

2．通过研究与实施，培养教师的艺术教育技能和课程的开发、整合能力，在学会研究方面，全体教师有所提升

3．通过美育主题活动的设计、实施，积累案例素材，形成适合校外特点的审美教育途径，打造艺术教育特色。

研究的内容：

针对少年宫教育工作的特点和课题研究的需要，我们确定了以下研究内容。

    1．环境美育。针对如何构建一个积极、温馨、艺术化的活动空间，开展研究实践。

    2．以课题研究为动力，探讨系统的教师培训方法。

3．构建校外美育的目标体系。根据艺术能力与人文素养并重的原则，尊重儿童的生活实际与情感体验，有机融合情感培养、艺术知识、技能从低到高的要求。提出《孤岛少年宫美育工作目标体系》，包括具体目标和美育工作理念。

    4．构建适合校外教育特点的艺术教育活动文化。包括环境建设、丰富多彩的艺术主题活动，形成少年宫美育工作的特色文化。

研究的思路：

根据少年宫的教育特点和课题的需要，在课题的实践研究上我们采取全员参与、总体调控、各专业运作的原则，形成具有专业特点的目标体系和活动体系。各专业依据有序的专业课和社会资源形成符合少年宫教育特色的艺术教育课程。

加强教师艺术教育方面的知识培训，并在课题研究的初期、中期、中后期开展如何进行教育科研方面的知识培训、专业教学中美育课程整合与开发的培训，以及艺术教育实践交流活动，实现教师互相学习，取长补短，共同提高。

研究采用的方法：

美育是人文教育的重要组成部分。理论与实践都表明，艺术与人生中深层次的东西息息相通，艺术经验是人生不可缺少的要素。立足于实践开展本课题的研究，能够促进教师教学行为由技能型向育人型的转变。该课题拟采用的方法：

行动研究法。作为教育一线的教育工作者，特别是从事校外教育，边研究边实践能够为课题的发展提供客观的实践性资料支持，更为直接的是在研究与实践中，改变管理模式，改变教师的教学策略。

文献资料研究法。课题研究的过程是全体教师实践、学习的过程，探讨新形势下校外教育领域对艺术教育的要求，学习有关校园先进的做法，有助于课题研究的健康发展。

调查法。了解目前各专业艺术教育做法的现状，以及课题实践过程中遇到的新问题，为实践研究的顺利进行储备第一手资料。

 

四、实施过程：

第一阶段的工作：

1．组建课题组，构建实施计划。课题确立并通过批准研究开始，课题组织者就制定了整体研究思路和第一阶段的工作计划。首先征集研究团队成员，采取自愿报名、围绕课题自己依据任教专业和兴趣选定小课题，形成了子课题研究下的辐射，由此组成了少年宫课题组。

组织开题工作会。为了创造教育科研工作的氛围，于立项初召开了开题工作会。总课题组对我们这项活动专门发来了贺信，对少年宫近年来在美育方面的工作给予了高度的评价，也对今后的研究提出了殷切的希望，由此点燃了课题组成员的研究热情。会上课题负责人李作义宣读了这封充满激励感情的贺信，同时对课题的研究进行了说明；会上邓官朝老师结合邹荣老师的讲座内容进行了“作为教师，如何开展教育科研工作”的专题讲座，并对近段工作的开展进行了安排。

2．以文化建设的思路，打造课题研究团队。人类学家格尔茨在其《文化的解释》中指出：“人是悬挂在由他们自己编织的意义之网上的动物”，而文化就是这种网。美国学者罗蒂等人研究发现，群体成员中存在三种文化特征：一是现实主义，二是保守主义，三是个人主义。虽然这是自然存在的不良现象，但不是文化建设的决定因素，通过课题的研究建立一种和谐上进的团队文化，我们必须确立一种新的假设：人性是向善的、向上的，人性是完满的，是可不断成长，通过学习不断提高的人，从而将课题组的力量拧在一起。明确课题立项是获得提高的机会，事关每一位教师的专业发展、每一个专业的长久发展，而教师是课题实践研究的主体，专业特长的教学过程是美育工作的主要途径，专业教学内容是教学美育的素材之一。

3．组织课题组成员观看开题研讨会专家讲座的光盘，进行了“美育基本理论知识”培训，认真学习“课堂教学美育化”课题的有关内容，我们用四周的时间，每周一个小时左右集中学习，然后是老师们找时间分组观看，并进行了关键内容的记录。专家们高屋建瓴的讲解、细致入微的剖析，使老师们认识了美育在教书育人中的意义，以及在促进社会文明中的作用，也由此拉开了少年宫美育科研的序幕。

第二阶段的工作：

在第一阶段的工作完成后，课题组依据课题研究的目标和计划，制定了第二阶段的工作目标，并确定了该段的中心工作——抓教师教学美育能力的培养。首先使教师明确了美育是什么？美育是为儿童认识世界打开一扇，使其看到五彩缤纷的世界，眼中有阳光；嗅到泥土花草的芳香，感受到大自然的生机；心中有美的追求，行动上有腾飞的欲望。这就是我们教育工作的立足点，也是我们的追求，更是课题研究的宗旨。

1．以基于实践的主题培训，促进美育进课堂。我们认为，寻找美育因素并进行教育实践是一个去原有做法的过程。为使专业教师走出这一困境，我们采取了步步推进的战略，每项培训都主题明确。 = 1 \* GB3 ①我们在培训材料和内容上进行了仔细选择，运用审美意识培养的基本事例，在了解别人的做法上获得启迪。 = 2 \* GB3 ②为了提高教师对教育问题的分析能力，组织了教学案例培训，同时给每位教师配发了相应的学习材料（目前共印发了6套近30余篇参考文章）。

“美育基本理论知识”培训，在学习专家名人对美育阐述的基础上，认识了美育的内容、对美育的理解、美育与德育的关系、实施美育的途径；“美育化教学的思路和策略”培训，结合少年宫的专业特点，对朱小石教授《美育化教学的思路和策略》和《美育要从生活做起》教学指导性文章将进行学习研讨；“美育化教学的实践因素”培训，选择了有关学科如文学写作、自然、生物、美术教育等学科，从某一角度实施美育的实践文章，进行了美育入手点的剖析，使老师们的实践有了参照，同时也启发老师们从学着做开始，在积淀中进入创新的境界；如何撰写教学案例、如何捕捉教学过程中的美育因素，指导研究者从细微处做起。每次培训都安排了相应的作业，如“根据本次学习内容，谈谈你对美育的认识”“谈一次教育活动中美育的入手点”“撰写一次课的教学案例（设计）”，从而实现“学——思——用——创”的飞跃。

    2．注重实践成果的展示，促进互动提升。边学习边应用，在实践中感悟教学美育带来的效果，同时课题组负责同志深入课堂，和专业老师一起探讨美育教学实践的方法。 = 1 \* GB3 ①运用反刍式方法进行美育理论知识培训，在实践的基础上产生新的认识； = 2 \* GB3 ②组织美育教学实践经验交流，创造互相学习的机会。在这个阶段我们借鉴微格教学的方法开展了系列谈课活动，形成了研究内容的系统链，同时开展了谈教育经历、品质阅读活动。每项活动都安排“针对性培训、个人研讨、交流、实践反思”，由此形成了活动过程的系统链。交流作为研究成果的展示，老师们在梳理自己的做法、倾听他人的经验中，获得了新的提升。

    3．为儿童打造欣赏美、表现美的平台。以活动促研究，在活动中寻求研究点。在总课题组组织的绚丽年华美育成果展活动中，少年宫相关专业任课教师以参赛为契机，使组织孩子们参赛的过程成为指导孩子们欣赏生活世界之美、表现生活世界之美的过程。2012年7月底，少年宫在孤岛文化广场组织了一场以“建设阳光家园，共享成长幸福”为内涵的“我成长我快乐”主题专业文艺汇演。演出现场真正体现了“我的舞台我做主”的理念，从主持到每个节目演出都是由少年宫学员来完成的。

2013年暑期，作文专业在少年宫大厅内组织了以“美丽中国梦”为中心的“小画家大梦想”现场绘画活动。活动中学员们细心揣摩、仔细构思，在百米长卷上勾画出了代表自己梦想的美景。140余幅作品，表达了孩子们的追求与向往，也为他们的童年铸就了艳丽的色彩。

4．打造美的环境，提升物理文化品位。以育美为中心的环境设计，首先想到的就是学员，因为学员是少年宫活动的主体，我们从学员的需要、兴趣出发，注重知识性、趣味性、实用性。因此，我们在各个功能活动室的设计，以及活动室外的布置上，形成了内容丰富、样式各异的风格。

公共环境设计，彰显育人氛围。我们在室外环境设计上建立了两个板块——作品展区、获奖成果展区。作品展区，我们在每个活动室的门口设置了一个“作品展示板”，即可以展示学员自己创作的美术作品，也可以展示手工作品，还可以展示书法作品、活动照片等，使光秃秃的墙壁成了会“讲话”的讲解员，权释了该功能活动室的内容、特点及活动成绩等（如图）。

设立学员作品展，每个功能活动室定期评出需要展出的作品，在大厅展板上张贴或悬挂。出自幼儿之手的作品，虽然是粗糙、稚拙的，但却处处透露出盎然的情趣，这些看似不太成熟的作品组成的环境是孩子们自己的天地，充满着无限的奥妙，牵动着每个孩子的目光，撞击着每个孩子的心灵，孩子们从中学到的不仅仅是知识，还有自信、上进和勇于创造的欲望。

活动室环境设计，引领孩子们感悟专业魅力。作为学员在培训期间呆得最长的地方——教室，无疑是所有学习环境中最为重要的组成部分，因而教室环境对学员的影响力最大。为构建一个优雅、积极向上的教室环境，让墙壁说话、让桌椅开口，在潜移默化中，提高其审美情趣，丰富学员的文化知识。教师根据专业特点，进行了富有特色的室内环境设计。

作文专业教室的图书角，推进了文化共享。学员自发的从家中带来些图书，另外，少年宫有选择性的购入了大量图书。每次培训活动结束后的半个小时，为学员自行选择图书时间，可以带回家读，也可以在专门的阅览室读。专业教师不定期开展读书交流会，同学们自由地畅谈阅读中看到的有趣的人和事，交流着阅读的乐趣，分享着读书收获和感悟。在任课教师的引导中，使学员认识到搞笑的不一定是的，从人文道德的角度对真、善、美与假、丑、恶有了初步的界定；同时，学员们变得明事，懂礼，更增强了学员对事物的辨别能力。

二胡专业活动室的“专业光荣榜”呈现了一种激励文化。专业教师专门利用教室的侧墙开辟了一个版面，上面贴的都是各期学员在各种比赛活动中获得的证书及奖状。每当有二胡专业的学员获得新证书或奖状时，少年宫教学部就组织各专业的学员观摩二胡专业的上墙仪式。“专业光荣榜”充分发挥了激励的效能，每当有比赛活动，二胡专业的学员总是积极参加，为了集体荣誉互相帮助，互相支持，真正做到心中有集体，心中有他人。现在“专业光荣榜”已逐步向其它专业班次推行。

室内环境美化洋溢着浓郁的文化气息，蕴含着专业特色。美术专业的孩子们进入教室，映入眼帘的是具有诗画般美意的“快乐成长区”，这里呈现着孩子们的心语“我的感言”和心仪的照片在“智慧树”上的果子里镶嵌着，给孩子们增添了一种幸福感。

第三阶段的工作：

课题研究的中期阶段，在推进教师教学美育实践上达到了预定的目标，所以我们把第三阶段作为课题研究实践的提高阶段。首先我们制定了本阶段的任务，本阶段是在课题研究的中后期乃至课题结束后的相当长一段时间。教师美育化教学的能力、美育因素探讨的能力有质的提高；提高少年儿童自我感悟美的能力；形成专业美育目标体系，形成高水平的研究成果，并将其纳入文化建设的范畴。

开展了以教师为主体的实践交流。运用微格教学的理论知识探讨美育教学实践问题，定期开展美育教学方面的实践交流活动。

进行教学美育目标编制理论方面的培训，使美育目标体现在教学过程中。课题组依据教学目标编制理论和情感效能理论编制了专业美育目标框架，

五、课题研究实践获得的成果

1．初步构建了美育的目标体系。在目标构建方面我们教育主体的需要，在三个方面进行了考虑，专业教学美育目标、环境美育目标、活动美育目标，对于教育系统来说，这三个方面的目标不是各自独立的，而是相辅相成、同生共长的，它们都会对学员产生着积极的作用。如图：

专业教学领域美育目标的构建。克拉斯沃等人对情感态度领域目标分类的研究和马斯洛的需要层次理论给了我们很好的启迪。克拉斯沃等人将情感态度领域的目标分为五级水平：接受、反应、评价、组织、性格化。马斯洛的需要层次理论说明，学生对知识、技能的学习掌握是基本需要，在这一需求满足的条件下，形成较高一层次发展的心理欲望——规范与精神、观念方面的提升。依据这两个方面的理论，形成了我们构建教学美育目标的思路。

美育目标不同于知识与技能目标好定、可测、好评，而它属于情感态度价值观的领域，短时间在行为变化中很难有所表现，不好测，只能是从认识到认同，引起的心理变化，形成的行为——语言、与人相处、活动参与、现实事物的观察角度等表现来判断。其目标的层次与对应的表现我们初步设计为：

层次	感受	反应	观念	行为
内含的意思或表述语言	学习材料、环境、人际关系	理解、语言、遵守、参与	对事物的价值判断、道德判断	对外表现、情绪、态度、做事
发展关系	由外向内——教育者施加 由里向外——使孩子们从心理到行为的变化

根据我们总体的设计思路，有关专业根据专业特点做了相应的细化。以美术专业为例，美育目标分级设计的参照依据：

儿童画初级（5—6岁）

      接受：能感悟学习内容某方面的美，乃至象形的美感。

反应：能用比较的方式表达出心里的感受。

儿童画高级（7——8岁）

      接受：感悟图片或语言文字中的美。

反应：能用简单的语言指出美的部分、表达美的感受

      观念：能初步的联系生活

国画专业（9——11岁）

      接受：能从观察的角度感悟内容的美点、和谐点。

      反应：能用语言较完整的表达出自己的感悟。

观念：能够体验生活中的美点。

      行为：乐于接受美学思想的积极态度

素描专业（11——15岁）

      接受：能从观察的角度感悟作品、实物的美点、和谐点。

      反应：能用语言完整的表达出自己的感悟。

      观念：能从审美的角度看待专业学习内容，体验生活美点。

      行为：有积极的情绪状态。

这一目标系列的设计，即考虑了专业发展的特点，又考虑了不同年龄孩子的接受能力和行为发展，也是美术专业统一的目标设计，但要具体到实际的教学内容上还需要在细化。内容是实施美育的载体，根据依据教学内容的需要，结合课程标准情感态度价值观目标要求，把纲目化的东西具体到本课内容中，思考通过本课教学使学生在心理活动方面引起哪些变化，而这些变化的表现形式可选择哪一种行为动词。如儿童画初级一次以树为主题的线描课，专业任课教师孙津津老师在对内容进行知识技能因素、美学因素仔细分析的基础上，确定了以《听树奶奶讲故事》的主题教学活动，从儿童欣赏的角度构成了一副趣与美并容的范画（图片），同时确定了本次课的目标：

知识目标：了解大树的基本结构（树根、树干、树冠）。学习用简单的线、形创造性地装饰树干、树叶。

技能目标：通过观察感悟线、形千变万化的排列组合方式，体验线、形合理组合所产生的图案美。培养学员的想象力、创作力等。

美育目标：通过引导初步认识鸟与树的依存关系，进而了解人与自然的关系，激发学员热爱自然，保护绿色生命的情感。

环境美育目标的构建。我们不拘泥于小节，提出了指导性的设计策略：

= 1 \* GB3①专业化。各活动室具有专业化功能的特点，从室内设计上围绕专业功能布置专业特点介绍、知名人物的成长过程、取得优异成绩的学员，以及学习心声专栏，形成专业文化的氛围。

= 2 \* GB3②艺术化。从美学角度构建活动室环境，活泼形式多样，具有艺术化。

= 3 \* GB3③儿童化。针对功能活动室所属少年儿童的年龄阶段，设计孩子们喜闻乐见的图片和专栏形式。

= 4 \* GB3④时事性。在活动室外的公共环境，根据有关大型节假日、地方文化活动日，布置相应的展台，用孩子们以书、画的形式表达对节日、活动内容的理解。在大厅的空闲处设置书画长廊；在活动室外设置习作展台。

活动美育目标的构建。活动包括集体活动和专业内部活动，这个方面对学员能够产生直接的影响。活动作为实施美育的重要途径，存在于日常工作的各个方面，我们从系统论的角度出发，在思考专业特点、少年宫的功能方面，对活动目标的构建进行了研究，从宏观角度提出了活动要求。

专业活动方面制定的策略：形成规律性、系统性——结合重要节日并融合在教学中；面向每一个学员——有不同层次学员活动中的内容；注重活动主题的教育功能和活动后的推进；注重活动设计人生观、是非观和审美观的教育。

专业活动的目标：学员明确活动目的，有较高的积极性和投入；专业参与度高，基本达到人人参与；具有专业发展的影响效果。

整体活动方面的活动策略：有计划的组织学员活动，根据活动内容选择专业面；提出活动主题的教育性，审美意境；重过程的教育，给学员以适度的活动自由度；活动的形式可以是现场展示，也可以是作品交流；形成有规律、系统性的活动；活动结果有反馈，社会功能明显，使社会受到以美为内涵的反映。

2．构建了教学美育的实施途径。由对美育的理性探讨转到了美育的实践探讨，老师们在逐步实践的基础上总结出了教学中实施美育的途径。

运用材料挖掘美

视觉材料——以图悟美。从形象表征的意义或隐含的意境入手，采用共赏的方法。

文字材料——以情悟美。如音乐、文学学科，从意境或旋律与表达意思的对应入手，采用片段欣赏，自练欣赏的做法。

环境材料——以景生情，以景悟美，这一种的视觉氛围比较大，有时也是一个相对固定的材料。

活动过程创造美。

在开课阶段运用美的材料吸引孩子——教学导入的美感诱发。

过程中的起、承、转、合，注重环节变化中的兴趣保持。适当加点活动或游戏，以实现情绪的调节和兴趣的延续。

结课阶段的精彩收场，是过程美的延续。

师生交流感悟美。课堂教学是一种创造美的实践活动，这个实践过程的成功点就是能给孩子们带来美的体验。

语言美。教师在课堂教学中使讲授的语言准确、简练、流畅、明快、活泼、形象、传神，语调富有节奏性，或慷慨激昂、蓄势而发或舒畅优美、娓娓道来，或是幽默滑稽、趣味盎然。适当辅以手势、姿态、表情等。

媒体展示和谐美。字迹规范清楚，板书或示图设计布局美观大方。

教学手段与方法展现美。教学手段与方法多种多样，常用的方法大致有以语言传授为主，以直观感知为主，以实际训练为主。在教学中可以根据教学内容和专业学生的年龄特点，采取适宜的方法。

3.形成了系统的活动课程。专业教师将社会节日、纪念日，引入到专业内容的教学中，形成了活动的亮点。如国际三八妇女节，分别开展了送给母亲的礼物（一幅母亲肖像画、一首歌或一首小诗等）；植树节，以爱护花草树木，做环境美化的使者为主题，使教学活动有声有色；五一国际劳动节，有的以爱劳动你我都幸福开展书画文学活动、有的在自然生活中体验；国庆节，各专业分别制定了教育活动主题：我心中的一幅画、唱给祖国的歌、有意义的生活瞬间；还有与青少年健康密切的爱眼日等。几年来，老师们为使专业教学走向社会，在探索实践中完善，基本形成了规律。

几年来，少年宫组织了不同形式的学员活动，在总课题组组织的绚丽年华美育成果展活动中，任课教师根据活动的主题要求，在指导少儿表现美上下功夫。在参加的1500余件作品中，有1480余幅获奖。2012年7月底，少年宫在孤岛文化广场组织了一场以“建设阳光家园，共享成长幸福”为内涵的“我成长我快乐”主题专业文艺汇演，从主持到每个节目都是由少年宫学员来完成的。每年暑期，社区每周一次的消夏晚会，都有少年宫的几个专业参加，使人耳目一新的爵士鼓演奏、活力四射的街舞和舞蹈表演、让人荡气回肠的萨克斯、二胡、古筝、竹笛、葫芦丝演奏，在炎热的夜晚给人以遐想、安逸、轻松的享受，孩子们的表演吸引了路人驻足，也展现了少年宫学员的风采，为社会文化美尽到了应有的责任。

4.形成了系统的教师培训模式。教师是课题研究实践能否取得成功的决定因素，在教师培训实践中，我们探索出了螺旋式提升的系列培训思路——从纵向上根据现实需要，瞄准近期目标，选择培训入手点；从横向上根据教学技能应用的频次，逐项培训。从方法上形成了学、思、议、实践、回胄。系统的培训扩展了教师们的视野，从参加美育成果展评的教学论文的比较来看，由最初涉及美育的近十分之一到后来参评的百分之九十，由最初对美育见解泛泛而谈，到逐步走进了教学内容的具体事例，说明老师们的研究实践已经有了初步的升华。课题开展研究以来，共有70余篇论文在上级有关评比中获奖，十六篇教育研究论文在专业期刊发表，其中美育理论研究、实践研究文章、美育实践个案等方面的成果有55篇获奖，十篇在国家、地市期刊发表，有九篇美育、学科论文发布在中国美育网有关专栏。

课题研究以来，少年宫连续获得了“全国校园美育先进单位”和“全国社会美育模范单位”以及“山东省先进少年宫”等称号，同时促进了少年宫各项工作的开展。

 

六、对研究成果的自我评价

《立足专业特色  推进校外美育的研究实践》是少年宫从社会视角，从校外教育专业特长培训入手，开展的一项研究实践，也是本地区教育系统首先开展这方面研究的单位。因为我们开展专业特长培训的对象是中小学生及幼儿园年龄段的孩子，可借鉴的理论依据也多为基础教育方面的东西，研究过程中我们采用了逐步吸收、消化、实践的策略，一步步攻克小的困难，保证了课题研究的顺利进行。

经过近三年的实践研究，达到了预期的目的，得到的实验研究成果《少年宫专业美育化教学指导手册》——教学美育的目标体系、专业教学美育目标和实施途径，由于这些研究体现了教师是实践者又是研究者的新课程理念，所以成果具有实用性、发展性，这为老师制定教学美育目标、安排活动程序有了便捷的参照资料，老师们在实践中体会到了目标的导向作用，目标与过程的设计更加适合内容、适合孩子特点。在整个实验阶段，老师们通过逐步吸收、消化、实践的策略，不断自我反思再实践，一步步攻克难题，教学设计不再呆板、不再囿于条框束缚，使课题研究顺利的进行。同时把原有靠热情开展教学工作的思路，转化为用科学的方法、育人的观点开展专业培训，视野拓宽了。有些专业依靠自身的特点，敢于走向社会，展示艺术之美，在社会上产生了积极的影响。本课题的研究给校外教育领域开展教学美育提供了参照，我们为此也积累了成功的经验。

七、展望

    教学美育课题的研究，我们在几年的工作中，虽然做了一些工作，达到了预定的目标，但对于以美育人的社会性课题，仅仅是一个开始，在以后的相当长一段时间，还需要我们不断的探索与努力。教师美育化教学的能力、美育因素探讨的能力、少年儿童自我感悟美的能力、专业美育目标体系等是一个不断完善的过程。运用先进的教育培训理念、手段探讨美育化教学实践问题和美育教学方面的实践交流活动。高效课堂呼唤高素质的教师，教师需要在实践与研究中打造。所以我们借课题的东风，为老师寻求了专业发展的动力。

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参考文献：

1.教育部 艺术教育课程标准[M]，人民教育出版社

   2.邓官朝，教学美育目标构建策略的研究[J],科教导刊,2015第一期

    3.邓官朝，谈教师美育教学能力的培养[J]，胜利教育，2014第1、2期合刊

 

附一：

子课题研究成员一览表

 

姓  名	年龄	职务职称	学历	组内职务	组内或研究分工	备注
李作义	42	小学高级	大学	组长	环境艺术美育研究
邓官朝	55	中学高级	大学	副组长	报告撰写及活动安排	关键内容研究
孔宪文	42	教育中心主任	大学	成员	协调与保障
崔婷婷	26	小学中级	大学	成员	声乐艺术美育研究
战燕	38	幼儿园高级	大学	成员	幼儿美育的研究
陈晓燕	35	幼儿园高级	大专	成员	美术主题活动开展
南连萍	30	幼儿园中级	大专	成员	美术专业美育研究
董芳	35	小学高级	大学	成员	学科美育
王文珊	25	幼儿园中级	大专	成员	学科美育
孙津津	33	幼儿园高级	大学	成员	美术艺术教育研究
于国芹	36	小学高级	大专	成员	美术艺术教育研究
韩静	33	幼儿园中级	大学	成员	幼儿美育的研究
王小芬	38	幼儿园高级	大学	成员	幼儿审美教育

 

 

 

 

 

 

附二：少年宫课题研究以来获得的荣誉

序号	荣誉称号	颁发机构	获得时间
1	“校园美育成果一等奖”	全国美育成果组委会	2012.5
2	“全国美育工作先进单位”	全国美育成果组委会	2012.5
3	优秀组织单位一等奖	全国少工委	2012.6
4	山东省少年宫艺术展“优秀组织奖”	共青团山东省委	2012.8
5	“全国社会美育模范单位”	全国美育成果组委会	2013.6
6	“艺术美育单位成果一等奖”	全国美育成果组委会	2013.6
7	山东省先进少年宫	共青团山东省委	2013.8
8	“十佳美育机构”	全国美育成果组委会	2013.9
9	“全国社会美育先进单位”	全国美育成果组委会	2014.8
10	单位美育成果一等奖	全国美育成果组委会	2014.8

 

附三：课题研究获得的主要成果

序号	作者	成果标题	期刊名称	发表时间
1	李作义	试论青少年培训基地德育美育的基础作用	民风—科学教育	2012第十期
2	李作义	试谈审美教育的迫切性	商情	2013第二期
3	邓官朝	谈教学过程中的以美育美	教育教学论坛	2013第五期
4	邓官朝	运用心理效应培育青少年美的心灵	胜利教育	2013第三期
5	战燕	浅谈如何培养幼儿的审美感受能力	商情	2014第四期
6	邓官朝	谈教师美育教学能力的培养	胜利教育	2014.1-2合刊
7	战燕	浅谈在日常生活中实施幼儿美育的途径	科教导刊	2015第一期
8	邓官朝	从情感态度领域探讨教学美育目标构建的研究	科教导刊	2015第一期
9	崔婷婷	提高儿童欣赏力 让音乐滋养他们的心灵	山东校外教育	2014第二期
10	邓官朝	教学过程中实施美育途径的探讨	胜利教育	2014第六期