课题申报资料19：太原市教研科研中心

一、课题的提出（研究的背景及意义）

“设计·应用”是九年义务教育阶段美术课程的一个重要学习领域。《全日制义务教育美术课程标准(实验稿)》指出，"设计·应用"领域是指运用一定的物质材料和手段，围绕一定的目的和用途进行设计与制作，传递、交流信息，美化生活及环境，培养设计意识和实践能力的学习领域。"设计·应用"学习领域的活动方式既强调形成创意，又注意活动的功能目的。通过"设计·应用"领域的学习活动，学生应达到以下目标：第一，了解"物以致用"的设计思想，并运用设计和工艺的基本知识和方法，进行有目的的创意、设计和制作活动，发展创新意识和创造能力。第二，感受各种材料的特性，合理利用多种材料和工具进行制作活动，提高动手能力。第三，了解艺术形式美感及其与设计功能的统一，提高对生活物品和自己周边环境的审美评价能力，激发美化生活的愿望。第四，养成事前预想和计划的行为习惯以及耐心细致、持之以恒的工作态度。

当前太原市小学美术“设计·应用”领域教学存在以下主要问题：低段年级学生在设计应用课中最不容易组织教学，常常“热闹非凡”而无成效？；中段年级教师容易专注过度开发资源忽略了如何应用的指导；高段年级教学大多数还停留在制作某一种物品，缺少引导学生认识设计特征和规律的指导，作品呈现功能性低、美观性差、多样性不足，影响学生的学习兴趣。

本课题研究旨在通过小学美术“设计·应用”课型“感、探、析、创、评”五段式教学模式的探索，进一步规范小学美术“设计·应用”课型教学流程，提高太原市小学美术“设计·应用”课型课堂效率，激发学生的美术学习兴趣与设计愿望，进一步提高学生动手能力和美术评价能力。

二、课题的界定

"设计·应用"领域是指运用一定的物质材料和手段，围绕一定的目的和用途进行设计与制作，传递、交流信息，美化生活及环境，培养设计意识和实践能力的学习领域。

“感、探、析、创、评”五段式教学模式：“感”，即感知，这里主要指感受各种材料的特性及作品（产品）功能；“探”，即探究，亦称发现学习，这里主要指合理利用多种材料和工具进行发现问题，搜集数据；“析”，即指辨析，这里指对设计和工艺的基本知识和方法的分析与掌握；“创”，即创作，这里指运用设计和工艺的基本知识和方法，进行有目的的创意、设计和制作活动；“评”，即评价，这里主要指对艺术形式美感及其与设计功能统一的审美评价。“感、探、析、创、评”五段式教学模式则指主要以感知——探究——辨析——创作——评价为结构框架和程序的课堂教学活动方式。

三、研究目标

1、 通过研究，构建出太原市小学美术“设计·应用”领域“感、探、析、创、评”五段式教学模式。

2、 通过研究，探索出小学美术“设计·应用”领域“感、探、析、创、评”五段式教学模式有效操作策略。

3.通过研究，探索出小学美术“设计·应用”领域“感、探、析、创、评”五段式教学模式评价体系。

4.通过研究，探索出具有设计、制作工艺的特色学校方法。

四、研究内容（从哪些方面开展研究，要采取的具体措施有哪些）

一、进行太原市小学美术“设计·应用”课型教学现状的调查研究。

从全全课例调研、师生调查表、访问三个方面进行。

 二、进行太原市小学美术“设计·应用”课型“感、探、析、创、评”五段式教学模式构建研究。

特点

l 从“感、探、析、创、评”五段式教学模式规范设计应用的教学基本流程及方法。

l 逐步培养学生的学习工艺的方法。

l 评价的照片

三、进行太原市小学美术“设计·应用”课型“感、探、析、创、评”五段式教学模式操作研究。（具体阐述）

⑴ 小学低段美术“设计·应用”课型进行“看看、想想、画画、做做”初级课堂教学模式下的学习习惯的探索。

⑵ 小学中段美术进行对比与和谐、对称与均衡等组合原理的“感、探、析、创、评”五段式教学模式探索。

⑶ 小学高段美术利用媒材的特性进行“感、探、析、创、评”五段式教学模式探索。

 四、进行太原市小学美术“设计·应用”课型“感、探、析、创、评”五段式教学模式操作评价体系的研究。

⑴ 规范进行五段式教学模式

⑵ 符合评价量表

⑶ 探究的方法

五、课题基地校体现出具有设计、制作工艺的特色学校。

五、研究方法

 本课题主要运用行动研究方法，同时，辅之于调查研究、文学研究、课例研究、实验法等方法。

六、研究步骤

  1.准备阶段（2011.4——5）

    查阅有关资料，进行调查研究，完成研究设计。

  2.实施阶段（2011.5——12）

   依据方案开展研究，深入学习理论，收集、整理研究资料、完成阶段总结。

  3. 进行深入研究阶段（ 2012.1——6）收集整理研究成果

  4.推广阶段(2012.9----2012.12)

  5..阶段总结分析数据，提炼经验，完成研究（2013年1月-6月）

七、预期成果

阶段成果

序号

研究阶段

（起止时间）

阶  段  成  果  名  称

成果形式

承 担 人

1

2011、4————2012、12

课例研究展示

课堂展示

基地校

2

2011、4————2012、12

通过研究，探索出小学美术“设计·应用”领域“感、探、析、创、评”五段式教学模式有效操作策略。

成果展示

王玲玲

3

2011、4————2012、12

推出小学美术“设计·应用”课型“感、探、析、创、评”五段式教学模式典型课例。

资料案例

苗静

4

2011、4————2013、6

教学资源集

文本

校本课程

杨红云

最 终 研 究 成 果 （ 限 报 2 项 ）

序号

完成时间

最  终  成  果  名  称

成果形式

负 责 人

1

2013、6

1、形成《小学美术“设计·应用”课型“感、探、析、创、评”五段式教学模式的研究》报告。  

陈妤

2

2013、6

2、形成《小学美术“设计·应用”课型“感、探、析、创、评”五段式教学模式的研究》相关论文、案例。

中研班成员