重庆电子工程职业学院 课题科研公报

ACG文化引领高校美育教学与实践研究

总结报告

 重庆电子工程职业学院

内容摘要：本课题以文化教育理论、对学习的认知结构学习理论、构建审美学习观理论等教育心理学理论和素质教育理论为理论依据，探讨了“ACG文化在美育中体验式教学”的本质和在高校公选课、专业课课堂教学中引导“从做中学，从学中悟，从悟中行”的必要性和重要意义。在课堂教学实践中，以学生为主体，引导学生体验式学习，使学生能够主动参与创作、积极体验中构建新知，发展能力，形成完整健全的审美观。通过本课题的研究，探索出有效地ACG体验式学习的实施策略。通过课题组成员们三年多的实践和探索研究，对课题的实施效果进行综合评价的结果表明，在高校公选课、专业课课堂教学中ACG体验式教学，能够改变学生单纯接受式学习方式，提高学生的综合能力，培养学生的审美意识、问题意识、大胆质疑的体验精神。

关键词： “ACG”文化；课堂教学 ；引导 ；体验式教学 ； 学习方式

引言：“让科研推进教学，让教学推动科研。”是我们课题组成员在课题研究中一直期待的理想境界。三年来，我们在总课题组的指导下，在重庆市高校校外专家的指导下，在我校领导的领导下，在动漫教研室的帮助下，我们课题组十四教师共同努力，不仅形成了教育科研的浓厚氛围，促动了课题组成员的专业化发展，更使教育科研与学校课堂教学紧密结合，开发出了具有独特风格气质的科研文化，在一定程度上引领学校走上美育成长之路。课题研究取得了一定的成效。

一、课题的提出及意义：

1. “ACG文化”的普及

“ACG”是卡通动画（Animation）、漫画（Comics）、游戏（Game）三种动漫形式的简称，“ACG文化”最先起源于日本。在九十年代进入中国，随着互联网的发展而在中国开始盛行。它是以动漫形象为基础，辅之以各种传播形式，如漫画、游戏、动漫影视作品等出现，在网络、智能手机登媒体疯狂传播开来，是现在的年轻人非常喜欢的一种新兴的文化形式，促使当代高校教师不得不正视这一文化现象。

2. 课程改革的需要

高校素质教育的缺失，高等教育在培养学生专业素质培养的同时，不得不重视基本素质的培养，素质课程改革的目标是：以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的改革，关注大学生的学习过程和方法，提升当代大学生的审美素养。

3. 目前教学中存在的问题

3.1 高校美学教学中存在的问题

从有教学活动开始，一直都在探究教学方法的改进，大众媒体发展直至今日，学生们接触到的学习不再是单一的课堂学习和填鸭式的本本教学，从第一台电脑诞生到软件的产生，教学资源在不断的发展，从最常见的PPT课件到视频课程的录制，教育者们尽量将繁杂的知识点用可视化的东西呈现，但由于教育者们不是全能的，在教学资源上的表现参差不齐，学生还是未能脱离本本式教学，反而导致了审美素养的逐渐降低，故优秀的教学资源的制作以及课堂教学活动的设计，让学生在快乐中学习，体验学习带来的乐趣是本课题必须解决的问题。

新课程提倡体验式教学。在课堂教学中也可喜地看到多数老师积极响应新课改的要求，体验式教学便成了一个教学的亮点展现在课堂上，尤其是在一些重要的专业课上体现的更为突出。笔者也听过多节这种类型的课，在充分肯定其优点的同时发现体验式教学中还存在如下的误区：

（1）体验式教学资源趣味性

（2）自主体验成了“放任自流”，课前参与性不强，缺乏教师的指导

（3）课堂环节的设计忽视了知识的掌握

4. 课题名称的确定及其意义

教学策略之研究对达成教学目标、提高教学效益、促进教师的发展有着重要的意义。在实际教学中无论教学成效如何，教师总会采取一定的教学策略。这些策略有的对达到教学目标有积极的促进作用，有的却不然。时至今日，体验式教学在具体实施中之所以出现以上诸多问题，笔者认为一方面课堂教学中对教师的角色没有准确定位，缺乏教师的真正“引导”，缺乏适宜的课堂教学策略。

二、课题研究的目标与内容

1. 课题研究目标

通过本课题的研究，拟探索动漫美育教与学之有效途径，突破传统“教”与“学”的模式，摈弃以教师为中心的“注入式”教育方法，采取以教师为引导，学生为主体的互动式教育不仅如此，还力争达到以下目标：

1.1推动高校美育教育的系统化配套改革。探索出动漫美育“体验式教学”的工作过程系统化课程开发规律，在理论层面对“动漫美育”在高校美育教育的适用性问题作出合理解释；

1.2创设高校动漫美育教育的课程。建立“从做中学，从学中悟，从悟中行”的教育模式，有针对性地创设各种合理的情境，通过提供信息、资料、工具和情感交流等多种途径，引导学生开拓思路，主动探索知识，增强自主能力与创新意识。

1.3创新高校动漫美育教育的方法。把“体验式教学”引入动漫美育，强调“体验”和“先行后知”，引导学生由被动到主动，由依赖到自主，由接受性到创造性地对教育情境进行体验。

1.4在教学过程中设立合理的教学环节，改变传统的教学单一地传授知识的模式。注重发展学生的创造性思维和动手操作的实践能力。

1.5实现优质教学资源共享，让更多学生享受优质教育

1.6提供基于ACG文化下引导美育体验式教学策略的教学设计；

1.7  提出ACG文化下引导美育体验式教学的方法和经验；

2. 课题研究内容

2.1  研究问题的界定

ACG文化下引导美育体验式教学应该等同于体验式学习中的有指导的体验，属于体验式学习的范畴。为什么在本课题中要提出“ACG文化”这一关键词，是基于以下思考：

首先，ACG文化下引导美育体验式教学强调的不仅仅是一种学生的学习方式，也针对的是一种教师在教学活动过程中的教学方式，强调学生的学习是在教师利用ACG文化资源下的一种有目标、高效地学习。学生在学习过程学习有效性的体现是教师课程设计成功与否的重要标志。

其次，之所以提出“ACG文化下引导美育体验式教学”是想强调任何学习方式必然和教的方式相联系，教师总是教学过程中的主要成员。当学生采用ACG文化下引导美育体验式教学学习时，教师必然应该发挥指导的作用。之所以将教师的“ACG文化”放在学生的“体验”之前，是为了强调教师在学生体验学习前应该“精心策划”，在学生体验学习时则“幕后操纵”。

2.2 研究内容的确定

① 通过前期学生问卷对ACG文化审美观现状展开调查，了解学生对ACG文化的接触情况和审美认识，结合对现有课堂教学各个环节的反映情况，分析实验前期课堂教学中存在的主要问题。

② 通过查阅文献资料和相关理论学习，建构“ACG文化下引导美育体验式教学”策略；

三、课题研究的对象与方法

1. 研究的对象

以重庆3所大学：重庆工商大学、重庆师范大学，两所高职学院：重庆电子工程职业学院、重庆房地产职业学院在校大学生为主要研究对象。其中在重庆电子工程职业学院设置欣赏课实验班（品读中国漫画1班）和对照班（品读中国漫画2班），实验班在课堂教学中指导学生进行ACG文化下引导美育体验式教学，对照班则采用传统的教学法，与实验班进行对比分析。通过问卷调查、对学习效果进行统计分析检验实验效果，其它班级教师根据实验方案尝试教学实践以获得重要参考意见。

2. 研究方法：

2.1 观察法：通过观察在课堂上学生学习的表现（如主动参与教学的情况、上课时注意力是否集中、有无睡觉现象等）获得有关实验的资料。

2.2 调查法：通过问卷调查、访谈学生，掌握实验前后学生的学习兴趣、ACG文化下引导美育体验式教学学生学习的情况，了解实验的效果。

2.3  对比实验法：通过对实验班与对照班在实验前后学生的学习效果及学生对本学科的兴趣等进行对比，获得实验效果。

四、课题研究的依据

1. 理论依据：

1.1  教育心理学理论：

① 对学习的认知结构学习理论：认知学习理论的代表人物，美国著名的教育家布鲁纳提出了发现学习，认为学生的认识过程是在教师的引导下,学生发现的过程，教师创设情境，学生进行主动、积极的思考和探究，发现新问题，并自己提出解决问题的方案，得出新的结论。学生成为一个“发现者”，信息的加工者，而不是被动的知识“接受者”。

② 构建审美学习观理论：席勒曾经说过：“理想的人格是感性理性完美的融合，其必经之路便是审美教育。” 动漫作为大学生最喜爱的艺术样式，在高校进行动漫美育实践具有突出的现实意义。

③ 以人为本的学习理论：以罗杰斯为代表的人本主义学习理论认为学习者是学习的主体，在教学方法上应以学生为中心，放手让学生自我选择，自我发现，发展学习者的个性与创造性，并要求创造和谐融洽的师生关系和学习气氛。

1.2  文化教育理论：

文化是人创造的，而一旦人类创造了文化，这种文化又会反过来影响、塑造和改变着人。当代大学生在其成长过程中，“ACG”文化已成为日常生活中的重要内容，“ACG”文化深入影响着大学生的言谈举止、生活方式及其价值观念。从美育的视觉出发，开展对大学生动漫美育教育新模式的实践研究，其目的就是要借助“ACG”文化中美的形象，帮助学生树立正确的审美观点，提高学生动漫欣赏的审美能力（知觉、想象、情感、理解），培养学生健康的审美情趣，以及发展学生对动漫美的表现和创造能力。

五、研究方案：

2012年06月，在上级科研部领导的期待下，我们有幸承担了《ACG文化引领高校美育教学与实践研究》这一课题，如今回顾起来课题研究经历了四个阶段：

（二）做好课题研究主要活动设计

1、第一阶段：（2012年06月——2012年09月）

（1）、按研究内容的相近，成立若干小组。

（2）、专项调查报告1—大学生对“ACG”文化认知程度的调查报告

（3）、专项调查报告2—当代大学生审美观念调查

（4）、理论分析及总结

（5）、撰写初期学术论文

（6）、形成“ACG文化引领高校美育”课程教学模式

2、第二阶段：（2012年12月——2013年4月）

（1）、公共欣赏课程《品读中国漫画》开发

（2）、专题调查报告1—《品读中国漫画》学习前情况调查报告

（3）、专题调查报告2—《品读中国漫画》学习后情况调查报告

（4）、撰写中期学术论文

（5）、形成“ACG文化引领高校美育”课程应用模式

3、第三阶段：（2013年4月——2014年4月）

（1）、将ACG文化融入景观设计课程教学中的研究

（2）、学科跨界研究——将“ACG文化”融入到《中国园林史》教学中

（3）、三维动画—3D MAX应用技术精品资源共享课程建设研究

（4）、对于“ACG”文化元素融入课程教学的实践研究

（5）、ACG引领高校美育教学成果与思考，以游戏与亲情为例

（6）、ACG文化引领高校美育教学成果以动画创作课程为例

（7）、“ACG”文化融入高校课程开发模式总结

4、第四阶段：（2014年4月——2015年5月）

（1）、在《通用管理》课程的应用与实践

（2）、在《房地产经纪》课程的应用与实践

（3）、处理数据资料，整理研究成果，

（4）、召开有关专题研讨会，成果展示会。

（5）、撰写课题研究报告

（6）、成果的整理和出版。如将研究过程中老师的有创新的、有价值的论文、课例、录像、等加以整理、推广。

（7）、结题鉴定。

（8）、在本地区内推广成功的经验和做法。

六、研究过程

（一）ACG文化下引导美育体验式教学

1、宣传发动

由于ACG文化下引导美育体验式教学是一种新型的学习方式，课题组成员及学生对这种学习方式比较陌生，更不知道如何去进行ACG文化下引导美育体验式教学，为了使实验能够顺利进行，提高课堂ACG文化下引导美育体验式教学的效率，首先得让学生了解ACG文化下引导美育体验式教学的意义、过程和方法，这是在课堂教学中运用ACG文化下引导美育体验式教学的前提。课题组成员更应该钻研这方面的文献资料，了解国内外的研究动态。

2、实验过程中体现的教学原则

为了能使ACG文化下引导美育体验式教学达到本实验的研究目标，结合ACG文化下引导美育体验式教学的特点，在对实验班进行ACG文化下引导美育体验式教学的过程中，立足于遵循以下教学原则。

（1）、“兴趣式教学”的方法：创新教育理念，激发主体意识。一是运用多种导入手法．激发学生学习兴趣；二是运用多种教学手段，激发学生学习兴趣。

（2）、“体验式教学”的方法：合理设计教学环节，培养主体意识。一是将“体验式教学”方法引入动漫美育，强调“体验”和“先行后知”，培养学生的求知欲望；二是采取以教师为引导，学生为主体的互动式教育，摈弃以教师为中心的“注入式”教育，培养学生动手动脑动口、分析应变创新等能力。

（3）、“学练结合”的方法：设立多层级课程体系，增强主体意识。根据“ACG”文化特点，一是设计培训课程，涵盖四大主题。包括励志、素质、学习与休闲等。二是面向不同的大学生群体，推出体验式教育的“团队的力量”。包括开展cosplay社团、优秀美育动漫作品创作项目、“光荣使命”游戏社团等。三是对学生进行三个方面的训练。包括知识训练——知识面的丰富和扩展；思维训练——思维敏捷性、发散性、创新性等得到训练和提高；技能训练——解决实际问题、动手、与人交往、语言表达等能力得到充分展现。四提升大学生四大能力。包括培养学生创新能力、审美能力、动漫实践能力和动漫教育能力。

（4）、“教学互动”的方法：师生共同参与评价，增强主体意识。将“快乐因子”方法引入高校美育教育中，让快乐的“活化分子”“激活”教与学，形成教学过程中学生与教师、学生与学生、学生与课件等不同层面的互动沟通、快乐教学，激励学生和教师更加投入地进行学习和交往, 形成良性循环。

3、实验班进行ACG文化下引导美育体验式教学教学

公选课课堂ACG文化下引导美育体验式教学的过程是教师首先要根据教学内容确定教学目标，现行研究开发ACG文化融入课程中的教学资源，在课堂教学前以达到了解、熟悉知识点的作用，创设适当的问题情境或提出问题，激活学生思维，促使学生去提出问题、发现问题，在课堂教学中教师的引导下通过一系列的体验活动，去分析问题得出结论，使问题得到解决，在课堂教学后参与到ACG文化所带来的一系列体验活动如：开展cosplay社团、优秀美育动漫作品创作项目、“光荣使命”游戏社团等，促使学生学习效率提升，利用教师的主观选择将正确的审美情趣贯穿始终，从而形成正确的审美意识。经过课题组成员课堂实践研究，确定了以下教学指导策略，如图所示：

 

 (1)明确教学目标

教学目标是课堂教学的出发点和归宿，决定着学习者将要发生什么变化，既决定着教学结果将是什么。根据布卢姆的教学目标分类法，教学目标包括认知目标、情感目标、动作技能目标。新课程强调教学的三维目标，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观目标。因此，以ACG文化下引导美育体验式教学为主的课堂教学，其教学目标不断朝着三维教学目标的方向进行，最终达到教学目标。

(2)精心设计教学计划

ACG文化下引导美育体验式教学是学生从学科或生活的问题（任务）出发，通过形式多样的体验活动，以获得知识技能、培养实践能力、获得情感体验为目的的学习方式和学习过程。但就教学内容而言，虽然美育体验式学习资源，但并非所有知识都应该或都适合本校学生进行体验式学习，因此，在实施ACG文化下引导美育体验式教学时，要注意选择适合的内容。哪些内容让学生体验，开展哪些体验活动，根据学校的设施能否开展，教师事先要心中有数，而不能盲目或随意而为。教师精心设计好体验计划，是有效指导学生开展探究式学习的必要前提。我认为开展体验式学习，教师要做到：一要钻研各个知识点把握教学的内容体系。二要根据教学内容的知识点、知识块选定开展体验式学习活动的项目、形式。因此，我在备课过程中，精心去设计体验计划。

(4)学生进行体验

ACG文化是ACG文化下引导美育体验式教学的核心，目的是使学习通过亲历ACG文化的过程，使学生的对某一知识不断深化拓展，不但知其然，而且知其所以然，培养学生思维能力及创造能力。在体验的过程中，学生是学习的主体，因此要充分发挥学生的主体性。但是要使学生的体验式学习取得成效，不能忽视教师的主导作用。学生进行体验式学习离不开教师的促进、指导、帮助，教师的指导和帮助是保证体验式学习得以顺利实施及其效果的重要条件。那么，如何去引导学生进行ACG文化下引导美育体验式教学，我在实验班的ACG文化下引导美育体验式教学中具体作法是：

① 激发、鼓励学生积极地进行课前ACG文化学习资源体验，指导学生掌握体验方法

② 课堂中针对学生的个性差异进行指导，组织体验小组，指导合作体验

③ 课后ACG文化一系列体验活动

(5)组织交流得出结论，反思内化形成新知

(6)对学生学习效果进行评价。

（二）课堂ACG文化下引导美育体验式教学设计及教学过程实例：

公选课的ACG文化下引导美育体验式教学：

就是教师根据新授课的教学内容和学生的认知水平，进行ACG文化教学资源开发从而提出问题，激活学生原有的知识、经验和学习兴趣，引导学生对问题进行思考，课堂教学中针对问题设计教学活动让学生体验，寻找出问题的答案得出结论，从而解决问题，获得化课程学习的知识。培养学生问题意识和分析问题和解决问题的能力。课后的系列体验活动以巩固所学知识，以“品读中国漫画”为例，介绍公选课ACG文化下引导美育体验式教学的实施过程。

“艺术类专业课”的ACG文化下引导美育体验式教学：

“艺术类专业课”主要专业技能的掌握，由于一些课程本身的枯燥性，往往导致学生学习毫无兴趣，这也是学生感到专业课学习困难的原因。这类知识的教学笔者认为主要是要充分体现体验操作的功能，给学生创设动手操作，快乐活动体验的机会，大大提高学生的认识，老师通过创设问题情景在强烈感性认识的基础上激发学生对技能的全面掌握。以“景观设计、中国园林史”研究课为例，介绍“艺术类专业课”教学中ACG文化下引导美育体验式教学的实施过程。

“其它专业课”的ACG文化下引导美育体验式教学：

高校专业设置较多，长篇大论的本本式教学不再受学生欢迎，更多专业岗位对学生各种素质要求越来越高，以教师主观选择的审美情趣高的ACG文化教学资源让学生体验学习，对学生在专业上的学习兴趣和审美素养的提升都有帮助。

七、成果分析：

（一） 实验效果与分析

通过“品读中国漫画”四个学期的实验，获得的实验结果如下：

专题调查报告1—《品读中国漫画》学习前情况调查报告

 

1、调查目的：抽样调查各专业学生对艺术类欣赏课的学习兴趣、态度，从而为寻求影响欣赏课学习成效的内外因素提供依据。

2、调查对象：重庆电子工程职业学院3个班级计200名学生。

3、调查的基本情况：发出学生问卷200份，收回200份，问卷收回率100%。

4、调查数据分析：经过数据统计，对问卷设计问题进行了分析整理，现汇总如下：

4.1对学生艺术类欣赏课兴趣的调查：只有15%左右学生选择不喜欢上艺术类欣赏课。

4.2 在对目前欣赏课“不太满意”的原因上，选择“教师讲的内容太深、太专业，不太好理解”的有68%；选择“教师讲得太多，学生参与不多，师生互动少”的有57%；选择“教学的形式单一，教学方法不吸引人”的有53%；选择“多媒体课件制作缺乏吸引力”的有40%。

4.3有70%左右的学生会按要求在课前查阅相关艺术类资料。

4.4有83%的学生选择在艺术类课上积极参与讨论。

4.5对于教师授课方式满意的只占67%。

4.6对于如何上好艺术类欣赏课，学生提出了很多建议，如“作品分组讨论”等，大家可以去看看。

5、调查分析与总结：下面我从数据上谈谈对这次对学生的问卷调查的分析：

首先，大多数学生是喜欢上艺术类欣赏课的，并不是我们一开始估计的那样有很大一部分学生不喜欢上欣赏课。其次多数学生对艺术类欣赏课不太满意的原因主要集中在教师这一方面，其一，教师讲得太多、太深，尤其是大一年级的学生，反应的很多；其二，课堂互动少也是一个重要原因。因此，我的结论是，教师首先要反思自己，从教学理念、教学态度、教学方式方法等方面去反思。

 

三、专题调查报告2—《品读中国漫画》学习后情况调查报告

1、调查目的：抽样调查各专业学生对《品读中国漫画》课的学习兴趣、态度，从而总结用了“ACG”文化融入欣赏课在学生审美观上所形成的作用提供依据。

2、调查对象：重庆电子工程职业学院3个班级计200名学生。

3、调查的基本情况：发出学生问卷200份，收回200份，问卷收回率100%。

4、调查数据分析：经过数据统计，对问卷设计问题进行了分析整理，现汇总如下：

4.1对学生学习《品读中国漫画》后兴趣的调查：只有2%左右学生选择不喜欢上《品读中国漫画》课，较学习前的15%提高了13个点。

4.2 由于“ACG”文化的融入，选择课件形式新颖独特的有75%，较之前的40%提高了35个点，由于游戏性的增强，学生的参与性、师生互动性，教师的弱讲性都有显著提高。有93%的学生对课程表示满意，有5%的学生对课程非常满意。

4.3有90%左右的学生会按要求在课前查阅相关资料。

4.4有98%的学生选择在艺术类课上积极参与讨论。

5、调查分析与总结：下面我从数据上谈谈对这次对学生的问卷调查的分析：

首先，大多数学生是喜欢上《品读中国漫画》课的，教师将学生喜闻乐见的“ACG”融入课程后，在课程开发、教学态度、教学方式方法上进行改进后，学生的学习态度是积极的，从而对学生的欣赏水平、审美情趣上得到了恨到的提升。

6、最后，上好艺术类欣赏课的几点建议：

5.1要加强作品与学生现实生活经验的联系。任何理解都是基于个人体验的，我们欣赏的许多作品是古代的，如何与现代生活发生联系，这是值得思考的。

5.2在欣赏作品的时候，要帮助学生从一定的背景理解作品，这个背景包括创作背景、时代背景及作者个人的性格、经历等。也就是要将作品放到一个特定时代背景里去理解。（举例）

5.3要向学生提供一些艺术类作品鉴赏的程序

5.4可运用比较法来让学生发现不同作品的特点。

5.5最后一个很好的建议，就是将鉴赏与表现结合起来，让学生在欣赏了某一作品之后，仿照其构图方式和风格手法，进行构图创作。

（二）课题组成员所取得的成果分析

   在课题研究实践中教师素质不断提高，课题组成员教育教学理论得到提升，教学的专业化水平得到了发展。

首先，教师的教育观念得到更新。多数教师在实验的过程中使自己的教育观念得到更新，学生是学习和自我发展的主体这一现代学生观得以确立。教师开始正确对待学生之间的差异，有针对性的教育，对当代大学生学习习惯的认识有了很大提高。

再次，教师的学科教育教学水平、科研意识和能力都得到提高。

所取得的成果如下：

1. 课题组开发的《品读中国漫画》课程被重庆市教育委员会评为重庆市精品视频公开课。

2. 课题组实验教师先后都承担了重庆市技能大赛、全国大学生广告比赛、南京青奥赛、全国美育展指导教师，主持人谢永老师被评为优秀指导教师。

3. 教师参与教学评比和论文评优获奖情况

教师作品获奖八项，教师在各类期刊发表论文六篇，其中一篇为北大核心期刊，论文获奖九项，美育教学成果获奖二项。

4. 学生获奖

学生体验学习后设计制作作品先后在重庆市技能大赛、全国大学生广告比赛、南京青奥赛、全国美育展上获奖共计三十三项。

八、课题研究得出的重要结论

通过上述实验研究，得出如下结论：

1、         ACG文化引领高校美育教学模式用下图表示：

2、在高校公选课、艺术类专业课、其它专业课课堂教学中ACG文化下引导美育体验式教学，改变了教师长期以来一直沿用的一言堂、满堂灌的本本式教学方式和学生被动接受式学习方式。ACG文化下引导美育体验式教学使学生能够在主动体验的过程中进行学习，在体验问题的活动中获取知识。极大地调动了学生学习的积极性和主动性，使原来死生沉沉的课堂呈现出生机和活力。在整个学习的过程中，学生不再是接受知识的容器，靠死记硬背的方法去死读书、读死书，而是学生通过动口、动脑、动手真正地参与到教学中来，成为知识的主动构建者。

3、在高校公选课、艺术类专业课、其它专业课中ACG文化下引导美育体验式教学，提高了学生的综合能力。在ACG文化下引导美育体验式教学的过程中，学生能亲历、感悟体验过程，从提出问题、分析问题到解决问题，都需要靠学生积极的思维活动来完成，不仅提高了学生的动手实践能力，而且分析问题解决的能力、获取新知识的能力、学生收集处理信息的能力等都得到了提高。

4、在高校公选课、艺术类专业课、其它专业课教学中ACG文化下引导美育体验式教学，培养了学生的问题意识和体验精神。在ACG文化下引导美育体验式教学过程中，学生能带着问题去学习，经过体验用所学的知识去解决问题，在体验的过程中又不断发现问题，再去解决问题，如此反复循环，不仅对知识的理解得到不断深化，同时培养了学生问题意识和勇于体验的精神。在ACG文化下引导美育体验式教学的课堂，学生好问、敢问的现象明显高于接受式的课堂教学。

九 、通过本研究引发的思考

实验的结果证明，在高校公选课、艺术类专业课、其它专业课教学ACG文化下引导美育体验式教学是学生学习一种有效方法，但是能否取得我们预期的效果，还受许多因素的制约和影响。通过本实验的研究，我认为以下几个因素对探究式学习效果的影响至关重要。

1、教师教学观念的转变是进行ACG文化下引导美育体验式教学的前提条件。

目前，有很多教师传统的教学观念还根深蒂固，特别是我们这样的高等职业技术学校的教师，教学观念还比较陈旧。要搞好ACG文化下引导美育体验式教学，首先教师的教学观念必须转变，否则就会使课堂教学穿新鞋走老路，名为体验实为接受。因为在实际教学中，学生的学习方式究竟能不能发生应有的转变，取决于教师怎样引导、怎样帮助，也可以说，教师怎样教，学生就怎样学，学生学习方式的转变以教师教学方式的转变为前提。只有教师站在国家发展的需要和学生可持续发展的高度来认识ACG文化下引导美育体验式教学实施的重要性，转变传统的培养人才观念，才能使ACG文化下引导美育体验式教学在课堂教学中得以实施。

2、充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用是ACG文化下引导美育体验式教学取得成效的关键所在。

促进学生有效体验的三个基本要件是：（1）必须将学生置于有意义的ACG文化情境中，并引导他们提出问题，或者向他们提出恰当的体验任务；（2）必须为学生开展体验提供必要的时间和空间，并在资料、材料、设备和指导方面提供恰当的支持3、建立一个与ACG文化下引导美育体验式相适应的评价体系是检验学生ACG文化下引导美育体验式学习的效果和激发学生ACG文化下引导美育体验式学习重要手段。目前，传统的课堂教学对学生的评价重结果、轻过程，重分数、轻能力，不重视学生的个性差异，忽视学生的全面发展。对学生的评价，大部分教师采用的是以总结性评价为主，形成性评价为辅的方法。而ACG文化下引导美育体验式教学是一种新的学习方式，既重过程又重结果，如果再用以往的评价体系去评价学生的ACG文化下引导美育体验式学习，显然是不合适宜的，不能准确地检验出ACG文化下引导美育体验式教学的效果，教学反馈的结果也不真实，就会影响教师对课堂教学的调控，对学生的ACG文化下引导美育体验式教学就会产生负面影响。因此，对学生的ACG文化下引导美育体验式教学的评价必须改变传统的课堂教学的评价方式，建立与之相适应的评价体系。在评价内容上，应从学生的知识、能力、情感态度等多方面、多角度出发去进行综合评价，形成性评价与总结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，自评与互评相结合。建立一个与ACG文化下引导美育体验式教学相适应的评价体系，不仅使教师能够准确地掌握学生ACG文化下引导美育体验式教学的效果，也有利于激发学生进行ACG文化下引导美育体验式学习的积极性和主动性。

4、在课堂教学中，ACG文化下引导美育体验式教学是虽然是一种有效的教学方式，但并不是学生学习方式的全部。在课堂教学中提倡ACG文化下引导美育体验式学习，并不否定有意义的接受学习，对某些学习内容来说，有意义的接受学习依然十分有效和必要的。在教学过程中，教师应该根据教学内容和学生的基础，选择适当的教学方法。否则，不顾客观的实际情况，一味地追求课堂的ACG文化下引导美育体验式教学，就会影响课堂教学的效果，就会事倍功半。

十、本课题研究尚待解决的问题

本研究只是对高校公选课、艺术类专业课、其它专业课教学如何ACG文化下引导美育体验式教学进行了实践和初步的探讨，由于时间比较短，本人对ACG文化下引导美育体验式教学的实践经验不足，水平有限，致使本研究存在不足之处，课题研究过程中仍有许多问题：

1、如何使ACG文化下引导美育体验式教学较好地落实到高校公选课、艺术类专业课、其它专业课课堂教学中，取得最佳的教学效果，还有待在今后的课堂教学实践中进一步去探索。

2、对学生ACG文化下引导美育体验式教学还没有形成一个完整评价体系，还有待进一步完善。

3、本研究的实验对象是高校的学生，对非高校的学生实施ACG文化下引导美育体验式教学，是否也具有相同的效果，还有待进一步研究。

4、每一堂课中进行ACG文化下引导美育体验式教学与教学任务的预期完成之间的矛盾仍需花大力气解决，解决的关键仍需教师专业团队的制作与研发.

 

 

执笔人：谢永