江苏省阜宁县实验小学：课题研究阶段性总结

美育课题初期交流

《教学艺术成就优质课堂的实战研究》

课题研究阶段性总结

江苏省阜宁县实验小学

《教学艺术成就优质课堂的实战研究》是全国美育 “十二五”重点课题之一。近一年来，为了适应教育形势的需要，更好地进行针对性系列科研提供实践平台和丰厚园地，我们抢抓机遇，高起点规划，高质量运作，发挥市、县学科带头人、教学能手的引领作用，放大骨干教师组成的团队凝聚力和影响力，在实践中学习，在创新教育理论的同时，用课改理念指导实践，创设出我校独有的“学辩式”课堂教学模式。课堂教学发生了深刻的变化，师生合作更加愉悦，知识链接更加巧妙，与新修订的课程标准同行，支撑起教育质量的大厦。现将阶段研究工作总结如下：

一、健全组织，强化管理实效

立项以来，我们课题组成员聚集在一起商讨确定了本课题的研究内容，制定了先集中力量从语文、数学、英语三门基础学科入手，再逐渐向其他学科推进的课题方案，并落笔成文与课题组人员一起学习、研究。召开了专门会议，研究制定了本课题的实验计划，确定了本学年课题汇报课的执教人员，安排了汇报课的时间与内容，要求他们结合“学辩式”课堂教学模式，不厌其烦进行练习、汇报。思想是行为的先导，先进的教育教学理论是具有艺术性、科学性教学行为的基础。我们认真学习《新课程标准》，明确了课题的目标，探索教学艺术在课堂教学中的运用规律，实现优质课堂的艺术性与高效性的统一。通过理论研究和实践探索，实现人文教学的艺术魅力。

二、深入学习，提高教师素质

（一）理论研究，苦练本领

课题组利用召开全体课题组成员会议或座谈会，统一思想认识，掌握实验要求及步骤，明确各人承担的任务。并集中学习了《新课程理念》《有效备课》《有效教学》《教育艺术》《江苏教育》《给教师的100条建议》等书刊，反复琢磨与本课题有关的优质课堂的艺术性的最近研究成果，做好学习笔记，教师结合自身教学实践谈认识，谈收获，研究教学的艺术性、科学性。这样多层次的学习、研讨，不断提升了课题组老师的教学理念，进一步提升了教师的理论素养，通过系统学习，课题组老师的研究和实践能力得到了较大的提高，对研究的具体操作流程，研究方法，做到了心中有数，能不断用新思想、新观念来指导课堂教学实践。例如在平行班教学中，在一班授课后的反思，力争在另一个班取长补短。再如前一阶段的教学教研取得的成绩、积累的经验，在下一阶段都会努力应用于实践当中。这样学用结合，研教结合，进一步提高了自身的教学能力，也优化了课堂教学。

（二）名师引领，率先垂范

我校充分发挥市县名师的示范辐射作用，确保课题研究有质量，要求名师每学期各上一节示范课，将各学科的有效教学行为设计运用到实际中，并在上课后结合所采用的行为设计进行了教学反思，为课题的进一步研究提供了案例。新课标的教学理念，生动活泼的教学艺术，灵活驾驭课堂的能力给听课老师留下了深刻的印象，展示了课堂教学风采，名师的引领为全体教师提供了互相学习的机会并拉开了课题实践验证的序幕。同时，我校采取“走出去、请进来”的办法，组织骨干教师到联谊校常州市实验小学进行教科研交流学习，组织教师参加省“教海探航”研讨会，并邀请张康桥等特级教师到我校上示范课。2011年12月，成功举办了“苏派名师进阜宁”大型教学研讨活动；2012年12月9日，“与新课程同行”国家专题研讨活动在我校成功举办，给老师们带来了一顿又一顿丰盛的专业发展营养大餐。

三、资源共享，形成教研网络

我们借助名师优势，提出“一校五区”齐头并进的口号，不断壮大队伍，形成统一教研共同体。从重点选题、参研人员、阶段小结、论证提速等环环相连，教研组既是参与者，又是组织者，更是受益者。科研活动走出“单一”、“重复”模式，向“灵活多样”转变，让教研活动成为课题实验的有效载体。单周集团以学科组为单位统一教研；双周的教研活动则由各校区根据教学实际来安排教研内容。教科室、教导处组织各学科教研组长会诊、筛选，找准可能对质量提升产生制约和干扰的主客观因素，进行重点突破，初步形成的方案提前一周下发到教研组，征询广大老师意见和建议，这样避免盲目性、随意性。

超前安排计划  我集团校在三年发展规划的基础上，围绕“十二五”课题，将新课标的学习实践、“学辩式”课堂教学模式的探索贯穿于教研的始终。每学年初，学校都将学校教研计划印发到教师，人手一份，组织学习，让每位老师明了学校的总体安排。

全员参与磨课  备课时，学科老师全员参与，形成初步的教学预案。上教研课的老师依照教案进行课堂教学，同学科教师参与听课，听课后进行集体评课，针对教学中存在的问题进行研讨，由上课的老师再整合，形成最后实施的教学预案。

巧解教研任务  在课题的研究过程中，我们注重过程管理，提出七个“一”的要求：对上一周的教学进行一次教后反思；进行一个课例的评析；提出一个教学问题；介绍一个典型案例；进行一次集体备课；对下一周或两周的教学工作作出一个合理的计划；在组内进行一次说课活动。为了使教师的负担不至于过重，这七个“一”都可以结合学校平时布置的任务，用不同的形式记录下自己的完成情况。

打磨有效课堂  课堂有法，教无定法。我校围绕效果、效率、效益的“有效教学”理念，建构由目标导入、问题探究、当堂训练、归纳小结和达标检测五个教学环节组成的动态课堂教学模式，灵活、机智地把教学引向深入，推动自主学习、合作学习和研究性学习，培养学生主动、独立的学习能力，为学生自主发展和适应社会奠定基础。教学中，以学论教，注重教学方法的变革，努力构建洋溢着生活气息、生动活泼的课堂，在互动探索、体验的课堂中垒筑学生的精神家园。只有讲究艺术的课堂教学，才能取得最佳的教学效果。只有真正掌握了教学的艺术性，并融于课堂教学之中，才能激发学生学习的积极性。本学年，我们课题组的老师全员参与备课、听课、评课，研讨如何结合本校的“学辩式”教学模式，把课题思想融入课堂教学中，体现了“不求完美，但求突破”，“重结果，更重过程”的特点，取得了可喜的成绩。

四、初显成效，成果精彩纷呈

1.从学情来看，学生学习兴趣有了很大提高，激发了学习的内驱力，感受到了自主学习的成就感；

2.教师的课堂教学开放而注重实效，教学艺术性有明显的提高，促进了学生学习方式的转变和学习能力的提高；

3.教师积极撰写教学论文、案例和反思，充分展示自己通过课题研究所取得的成果，促进了教师理论素养的提升：

谈开彬 《“学辩式”课堂 让孩子快乐成长》刊登在《中国教育报》

周为强 《校本教研应向细节处漫溯》获中央教科所一等奖

王海文 《打磨课堂 追求教学质效》获中央教科所一等奖

王春虎 《语文教学中情感教学策略》获中央教科所一等奖

唐慧玉 《多媒体教学的运用策略》获省教育学会二等奖

刘  祥 《让导入充满智慧》获省教育学会一等奖

周志阳 《优化作业 实现减负增效》获市教科研二等奖

刘凤琴 《语文科自主学习策略》获市教科研一等奖

五、路有荆棘，仍需探索前行

近一学年的课题研究与探索，已取得了明显的成效，但我们的研究还只是停留在较为浅显的层次，理论素养仍需提升，内容有待进一步的深入挖掘，更需要专家的专业引领，对我们的研究作出适时评价，为我们研究指明方向。今后，我们要严格按照课题研究方案的总体设计认真推进课题的研究工作，同时要不断完善研究环节，及时整理形成有价值的信息，进行深入的分析和研究，确保研究任务的完成，以此带动我校向更高的目标发展。

二0一二年十二月