黄芳:学科内跨学科主题案例开发的实施策略与有效途径

【摘要】学科内跨学科主题案例开发是落实 2022 版义务教育新课标要求、培育学生核心素养的关键路径。本文结合重庆市凤鸣山小学的教学实践，简要阐述学科内跨学科主题学习的政策意义，重点构建 “CSQE 四维联动整合式” 设计模式，系统梳理学校层面的实施推进路径，为义务教育阶段学校开展同类教学改革提供可复制、可推广的实践经验。

【关键词】学科内跨学科；主题案例开发；CSQE四维联动整合模式；

一、学科内跨学科主题学习的意义与核心内涵

（一）学科内跨学科主题学习的意义

2022版义务教育课程标准明确提出 “加强课程内容的综合性，设立跨学科主题学习，占本学科总课时的 10%”，将跨学科学习纳入法定课程要求，从政策层面确立了其在义务教育阶段的重要地位。教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》也强调，要通过课程整合培养学生适应终身发展的必备品格和关键能力。

学科内跨学科主题学习正是响应这一政策导向的具体实践，它破解了传统学科教学中“知识碎片化”“应用表层化”的难题，推动课程内容从“知识点罗列”向“素养导向的结构化整合”转型；它帮助学生形成“专家思维”，即学会从核心概念出发整合知识、解决问题，避免单纯的技能记忆与表面化学习；这类主题案例开发既是参与沙坪坝区义务教育教学改革实验区建设的核心任务，也是该校实现“素养立意”教学转型、提升教育质量的内生需求，为学校落实新课标提供了可操作的实践路径。

（二）学科内跨学科主题学习的核心理解

学科内跨学科主题学习并非学科内部不同知识点的简单叠加，而是以核心素养培育为终极指向，以一个学科的学科素养为主要培养目标，结合信息化、数字化资源和技术，引入多个学科知识能力或资源帮助学生达成主学科的培养目标，并提升学生综合运用知识解决问题的能力。其本质是打破学科内部知识的碎片化壁垒，以具有统摄性的核心概念为纽带，将不同模块、不同年级的知识与技能进行结构化重组，通过真实情境中的问题解决，实现知识的深度理解、综合应用与迁移创新。

从理论本质来看，该学习模式以建构主义学习理论为基础，强调学生作为知识建构的主体，在整合知识解决问题的过程中形成个性化认知结构；契合核心素养课程观，主张课程内容的组织应围绕核心素养的培育目标，通过核心概念的统领与情境任务的达成，提升学习效率。其核心特征体现为三方面：一是整合性，以核心概念为锚点，实现学科内不同知识模块的有机衔接，而非机械拼接；二是实践性，以真实情境任务为载体，让知识在应用中体现价值；三是发展性，通过递进式问题链推动思维进阶，最终指向学生必备品格与关键能力的提升。这一理解与 2022 版课标 “加强课程内容综合性”的要求高度契合，明确了学科内跨学科学习 “为何整合、整合什么、如何整合” 的核心逻辑。

二、学科内跨学科主题案例开发的单元设计思路与模式

学科内跨学科单元设计的核心思路是：以学科核心素养为终极目标，通过 “Concept（概念）-Situation（情境）-Question（问题）-Evaluation（评价）”的逻辑闭环，实现学科内不同模块知识的深度整合与实践应用。结合学校教学实践，提炼出“CSQE 四维联动整合”设计模式，以 “提炼核心概念-创建情境任务-问题分解串联-反思评价优化”为核心步骤，四者层层递进、相互支撑，形成完整的案例开发闭环。

（一）CSQE 四维联动整合式设计模式的核心内涵

“CSQE 四维联动整合式” 模式以建构主义学习理论、情境学习理论为支撑，强调以核心概念（Concept）为知识锚点、情境任务（Situation）为实践载体、问题链（Question）为思维线索、反思评价（Evaluation）为优化动力，实现“知识整合-实践应用-思维发展-素养提升”的统一。其核心特征体现为“四维联动”：核心概念（C）为统领，决定案例开发的知识边界与素养指向；情境任务（S）为载体，搭建知识应用的真实场景；问题链（Q）为驱动维，推动学习进阶与思维深化；反思评价（E）为优化，保障案例质量与学习效果，四维度相互关联、动态调整，确保案例开发的系统性与实操性。

（二）CSQE 四维联动整合式设计模式的实施步骤

1.提炼核心概念（Concept）：锚定知识整合的中心点

核心概念是学科知识体系的“灵魂”，是实现学科内跨模块整合的逻辑纽带。首先对标课标从学科课标与教材体系中提取具有统摄性、抽象性与迁移性的核心概念，明确核心素养对应的知识载体，接着梳理教材，打通不同年级、不同学科的知识壁垒，找到贯穿学科的 “关键概念”；然后验证适配性，确保核心概念能够分解为具体的知识要点，且便于转化为学习任务。

2.创建情境任务（Situation）：搭建知识应用的实践场

情境任务是核心概念落地的载体，需基于学生生活实际设计具有真实性、综合性与挑战性的实践任务，让学生在完成任务的过程中自然实现知识的跨模块应用。任务需源于学生熟悉的校园、家庭或社区场景，降低认知门槛，任务完成需调用学科内不同模块的知识与技能，避免单一知识点应用，还需紧扣核心概念，确保知识整合不偏离素养目标。

3.问题分解串联（Question）：构建思维进阶的 “路线图”

问题链是连接情境任务与核心概念的桥梁，需按照“基础认知-综合应用-创新拓展”的梯度，将核心任务分解为递进式问题，引导学生在解决问题的过程中逐步整合知识、发展思维。

问题链要关注各问题间的关联逻辑，每个问题需对应特定的知识模块，前后问题逻辑衔接，形成“问题链 - 知识链 - 思维链”的统一；注意问题梯度，基础问题聚焦知识理解，综合问题聚焦知识整合，创新问题聚焦知识迁移；设计探究开放的问题，通过问题串联实现知识的逐步整合与思维的阶梯式提升。

4.反思评价优化（Evaluation）：完善案例实施的 “闭环链”

反思评价是案例开发的收尾环节，也是案例持续优化的关键，需构建 “过程性评价 + 结果性评价+反思改进”的闭环，既要关注学生的学习效果，也要为案例的迭代优化提供依据。

评价维度多元化，从“知识掌握、能力发展、素养养成” 三个维度设计评价指标，避免单一知识评价；评价主体多元化，结合教师评价、小组互评、自我反思，全面收集反馈；优化针对性，基于评价结果聚焦案例设计中的问题，进行靶向改进。形成“开发-实施-评价-优化”的完整闭环。

三、学科内跨学科主题案例开发的学校实施与推进途径

学校通过 “组织保障 - 教师赋能 - 资源整合 - 评价引领” 四维推进体系，确保学科内跨学科主题案例开发的常态化实施，形成了可复制的实践路径：

（一）构建分层组织架构，强化制度保障

成立校级项目领导小组：由校长担任组长，统筹规划项目方向，协调各部门资源，将跨学科主题开发纳入学校发展规划和年度考核；定期召开专项推进会，解决实施中的难点问题。组建学科核心教研组：以年级组为单位，选拔骨干教师组建跨学科教研组，实行“组长负责制”，明确分工与时间节点。建立试点推广机制：采用“学科试点-年级推广-全校普及”的分步推进策略，先在语文、数学、科学三个学科开展试点，形成成熟案例后通过公开课、案例分享会等形式在全校推广。

（二）聚焦教师能力提升，强化专业赋能

1.开展靶向性校本培训：围绕“核心概念提取”“单元整体设计”“跨学科活动组织” 三大核心能力，每月开展1次专题培训，邀请教研员和高校专家进行案例指导。

2.建立同伴互助机制：实行“骨干教师+青年教师”结对帮扶制度，开展跨年级、跨学科教研活动；举办“跨学科主题案例评比”，共收集优质案例11个，汇编成《凤鸣山小学跨学科主题案例集》。

3.搭建交流展示平台：组织教师参与区内外跨学科教学研讨会，与其他单位开展学习交流形成“学习交流-校内分享-实践转化”的闭环。

（三）整合多元教学资源，强化支撑保障

建设校本资源库，建立“跨学科主题资源包”，每个资源包包含教学方案、课件、素材、评价工具等，方便教师直接使用。联动家校社资源，与周边社区建立合作关系，为跨学科学习提供实践场所；与林园部队联合邀请家长中的专业人士参与教学。优化校内硬件资源，改造多功能教室为跨学科实践空间，配备综合实践所需的工具、材料和设备；建设校园种植园、科普角、文化展示区等，为主题学习提供沉浸式环境支持。

（四）建立多元评价体系，强化导向引领

构建素养导向的评价标准：突破单一知识评价模式，从“知识掌握、能力发展、品格养成”三个维度设计评价指标。采用过程性评价方法：通过课堂观察、任务作品、小组互评、成长档案等方式，全面记录学生的学习过程与发展变化。建立案例评价与反馈机制：制定《跨学科主题案例评价量表》，从“目标达成、设计合理性、实施效果”等维度进行量化与质性评价；通过学生问卷、教师反思、专家点评等方式收集反馈意见，用于案例的持续优化。

四、结论

学科内跨学科主题案例开发是落实核心素养导向课程改革的有效路径，其关键在于以 “CSQE 四维联动整合式”模式为核心，通过“提炼核心概念（C）-创建情境任务（S）-问题分解串联（Q）-反思评价优化（E）”的闭环流程，实现学科内知识的深度整合与实践应用，同时依托学校层面的组织保障、教师赋能、资源整合与评价引领，实现常态化推进。凤鸣山小学的实践表明，该模式具有较强的实操性和记忆点，能够有效破解知识碎片化、应用表层化等问题。未来，学校需进一步深化案例的迭代优化，加强跨学科评价的科学性，推动学科内跨学科学习从“形式整合”走向“深度融合”，真正实现学生核心素养的全面发展。

【本文是沙坪坝区教育科学“十四五”规划2025年度教师成长课题《素养背景下小学跨学科主题学习的设计与实践研究》阶段性成果之一（课题批准号:2025-1-119）】

参考文献

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