审美体验·生活美化·情感升华

审美体验·生活美化·情感升华

——曹杨职校美育活动展示喜获成功的理性思考

上海市普陀区学校美育研究会  邹  荣

【内容提要】上海市曹杨职业技术学校是国家重点职校之一。由普陀区教育局主办的普陀区学校第25届美育节暨曹杨职校美育现场展示会于5月20日在曹杨职校举行。主题为“与美同行，共享世博。”展示活动以“一个中心、两个结合”，“三个载体，一根主线”为特色。活动展示堪称“成功、精彩、难忘”。究起成功的原因，请看“喜获成功的理性思考”——

被喻为曹杨职校“春晚”的一台精彩节目给人留下难忘的印象；反映曹杨职校特色的一本图文并茂的校刊令人爱不释手；具有曹杨职校特点一条街的技艺作品演示让人流连忘返。这是曹杨职校5月20日围绕“与美同行，共享世博”为主题的美育现场会当天“三个一”的系列展示。会后，领导和来宾表示：这是一次可谓“成功、精彩、难忘”的展示，既在意料之外，又在情理之中；学校校长和教师表示：这次美育活动展示充分体现了“以美育人、以美促技、以美会友”的凝聚力量；学校的学生表示：这次美育活动展示，重塑了中职生的形象，增强了中职生的自信。

作为这项活动的组织者和参与者，按照计划管理流程的四大环节“计划制定”、“组织实施”、“即时反馈”、“回顾总结”的要求，就在展示活动后的第四天，作者专程前往曹杨职校召开了由领导、教师、学生代表出席的总结座谈会。代表发言之踊跃，情感之丰富，感悟之深刻，让我分享了成功的喜悦。究其成功的原因，将其成功经验提升到理论的高度，激起我撰稿的欲望。

一、主题鲜明而有时代性——体现美育的“发展论”原理

本届美育节的主题为“与美同行，共享世博”。就这个主题由曹杨职校承办，应给予怎样的正确定位，经研究确定为：一个中心、两个结合。即以美育活动为中心，美育与上海世博会相结合，美育与曹杨职校的职业技术教育相结合。上海世博会，举全国之力量，集全国之智慧。上海世博会，美育大课堂。美育节主题既反映当今时代的特征，又能激起全区师生的情感共鸣。曹杨职校是国家重点职校之一，美术、烹饪、服装设计等多种饱含美的原素的技术专业，以美促技，以美育人，理所当然。具有时代性的鲜明主题，以及“一个中心，两个结合”的正确定位，为曹杨职校美育活动展示实施方案的设计明确了方向。

曹杨职校实施美育体现了美育的“发展论”原理。与传统美育“陶冶论”不同，现代美育应该是一种发展论。美育的“陶冶论”对培养人的高尚性情的积极作用，这是其合理的一面，但是，它只注重规范个体的性情，片面强调美育对个体心理的内聚性和趋同性作用，忽视甚至排斥美育对个体心理的解放功能和个性强化作用。美学家朱光潜认为，美育具有“情感解放”、“眼界解放”和“自然限制解放”的三种解放功能，美育使人的情感素质达到开发和提升，从而使它具有活泼的生命活力和创造动力。因此，美育不是外加的教育因素的“灌输”或“渗透”，而是固有美育因素深刻的审美体验。美育发展论强调美育在开发个体的感性能力、激发生命活力，发展创造性等方面的积极作用，重视个体的审美需要，注重个体审美素质的提高，其中包括养成高尚的审美趣味和正确的审美观。曹杨职校对学生的审美教育，注重美育“三个解放”的培养，注重学生个体生命的审美体验，尤其注重学生感性素质的开发和提升，从而增强学生的生命活力和创造力。

现代教育的任务分成两大块：一块是培养人自身，另一块是训练具有特殊技能的工作者。前者体现教育的人文性，后者则是教育的工具性。当然，二者并不是对立的，既不能以教育的工具性来代替或者排斥人文性，也不应该以人文性来排斥工具性。曹杨职校学生的培养目标是培养学生成为德、智、体、美等诸方面和谐发展的中等专业技术人才。可见，既体现了教育的人文性，又体现了教育的工具性，是教育人文性和工具性的结合。当代的素质教育思想，是人的全面发展思想的集中体现。美育的“陶冶论”向“发展论”的转变，也正如马克思所说：“人也按美的规律来建造”。

二、内容丰富而有形象性——体现美育的“生活化”原理

曹杨职校美育活动展示的特色为：三个载体、一根主线，即以“一台精彩的文娱节目”、“一本图文并茂的美育专刊”、“一条街的技艺作品演示”为三个载体，一根主线以“审美”为主线。美育活动内容非常丰富，均展现具体形象，整个活动贯穿审美主线。每件作品，每个节目，每项活动都充满生活的气息，充满生命的活力，充满团队合作的凝聚力。

车尔尼雪夫斯基说：“形象在美的领域中占着统治地位”。形象性是美育的重要特征。以形象为载体，以审美为主线。这是曹杨职校美育活动展示的经验。若是提升到理论层面，那就是这些载体、这些活动均体现了美育“生活化”的原理。注重“陶冶”，往往注重“经典”；注重“发展”，就更注重生活本身。美育的生活化应该成为当前美育理论和实践变革的一个方向。全面深入推进素质教育，就应该让教育重新回归生活的大海。教育的过程，应该是美化学生生命成长的过程；只有尊重学生成长的规律，我们的教育才是合乎教育的规律。曹杨职校的王茂江校长的“教育即生活”的办学理念，就是教育回归生活的理念。职校的美育，就是职业技术教育的审美化。职业技术教育的专业项目演示，无一不蕴含着内容丰富的美的因素。无论是烹饪的食品雕刻，还是菜肴的色、香、味、皿；无论是职业调酒师潇洒的花式调酒表演，还是职业厨师优美的拉面舞蹈；无论是新颖时尚的服装设计，还是婀娜多姿的时装走秀；无论是造型各异的插花、餐巾折花，还是手绘T恤上色彩斑斓的卡通画面……如此等等，美不胜收，均是装点生活、美化生活、优化生活的生动呈现。正如王茂江校长、张凤芳副校长撰文所说：“走进职业教育，就是走进美育人生。从校园生活到职场生活到处都是美的，让美在职业教育生活中自由流淌。”

三、注重过程而有情感性——体现美育的“过程即目的”原理

曹杨职校的美育实践，不仅把美融入专业课程，带进课堂，而且让学生在社团活动、班团队活动、学生风采大赛以及社会实践活动中认识、体验、感悟美的的力量。如“彩妆秀”社团、广播影视社团、“霓裳”礼仪队等20多个学生社团，以其丰富、灵动的资源，在给学生传授知识、培养美的鉴赏能力的同时，引导学生感受礼仪美、智慧美、创造美，体验愉悦和理智的美感，让学生在情感中升华。曹杨职校的美育实践，注重实践的过程，将审美情感融入其中，同时将美育的目的寓于过程之中。

列宁说：“没有情感，从来没有也不可能有对真理的追求”。美育的主要特征是情感性。美育的又一个重要特征是它的过程性。过程与结果既有区别，又有联系。一般来说，生命活动的意义在过程之中，而机械活动的价值在结果之中。美育作为促进个体情感生命成长的教育，它的目的、功能与价值均实现于美育过程之中。因此，过程即目的是最能体现美育人文性的一个特点。美育的过程性首先在于保持和发展个体美育活力的感性自发性，受自发性推动的美育过程才会充满生命活力和创造冲动，才会有学生积极的投入，才会使这过程本身成为目的。如曹职学生的花式调酒表演，有三人领舞，从两次彩排到最后的正式演出，前后仅一周时间，第一次彩排耍瓶落地五六次，第二次落地二三次，正式演出一次没有失误，这真是一个奇迹！他们的表演随着音乐的旋律，娴熟流畅，时而单手耍，时而双手耍，时而喷火耍，时而群舞耍，真是令人目不暇给，惊叹不已，全场掌声雷动！据总结座谈会获悉，现在全校出现花式调酒热，只要有空，大家都要学着耍起来。其实，这个项目的训练十分枯燥，难度较高。而今一上台表演，产生了轰动效应，注入了浓厚的情感因素，让学这项专业的学生更加热爱这项专业。今日的舞台，因他们的上演而更加精彩。他们的成功，众人投来羡慕而赞叹的目光；他们的成功，获得领导、来宾和全校师生热烈的掌声；他们的成功更为宝贵的是，自身的情感得到了升华，自身的价值得到了充分体现。这是一个美育过程即目的的最好例证。

一次成功的活动，让人意犹未尽，回味无穷。在总结座谈会上，一位主持人学生代表说：“这次展示，让我们中职生收获了自信，重塑了我们中职生的形象。”一位来校不久的青年教师在全校表彰会上说：“过程固然是辛苦的，但收获远远大于付出。全校领导和师生付出了大量的体力、脑力和时间，让人欣慰的是看到了学生的迅速成长、专业技能的提高，团队合作意识的增强，师生之间的关系从理解与信任到和谐与默契”。如此从心灵深处流出的感悟，真是千金难买。教师看到了自己辛勤工作的成果，同样引以为自豪。一位学校领导表示：“这次美育活动展示，不仅是师生美育成果的展示，也是学校领导管理艺术的展示。从此，我改变了生活工作的心境，感受了美的人文关怀和美的力量。”管理艺术的成功者感受到美的人文关怀和美的力量，多么温暖，多么深刻！

马克思说：“社会的进步是人类对美追求的结晶”。人对美的追求是无限的，审美是永恒的课题。上海世博会，美育大课堂；“城市，让生活更美好，”已家喻户晓，深入人心。然而，“美育，让生命都开花”；“职教，让生活更美化，”只要我们坚持不懈，执着追求，“家喻户晓，深入人心”的愿望也会指日可待。

（作者系中国教育学会美育专业委员会委员，上海市普陀区学校美育研究会秘书长兼《美育》主编）

2010-5-31