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张洪良:小学初段语文教学中的美育探析

文章作者:佚名 来源:互联网 添加时间:2010-11-26 12:08:21

小学初级阶段语文课堂教学中的美育探析

张洪良(西南大学文学院)

  美育不仅是人类认识世界、改造世界的重要手段,同时也是实现人类自身美化、完善人格塑造的重要途径。美育有着独特的功能,是其他的教育无法替代的。而语文与美育有千丝万缕的联系,是实施美育的重要渠道之一。这里主要从语文教材、语文教师和学生三个方面讨论小学初级阶段语文课堂教学中的美育。

关键词小学初级阶段,美育,语文教材,语文教师,学生

 

    自席勒的《美育书简》诞生以来,美育就开始得到世界各国关注。1902年王国维将“美育”译入中国,蔡元培先生提出“以美育代宗教”说,他认为,在学校的范围内,“凡是学校所有的课程,都没有与美育无关的”。中国文化博大精深,无论是小说、诗歌、散文还是戏剧,都蕴含着无尽的情感,而语文就是这些情感的载体。因此,语文是和美育联系最为密切的课程之一,语文课中蕴含着丰富的美育资源。

这次主要是探讨小学初级阶段语文教学中蕴含的美育,小学初级阶段,根据《九年义务教育语文新课程标准》,指的是1-2年级,学生的年龄在7-8岁左右。所谓美育,则是一种审美教育、美感教育,即通过审美实践活动,运用美的事物对人进行关于审美和创造美的教育。(李天道著《美育与美育心理》)蔡元培认为美育,“美育者,应用美学之理论于教育,以陶养感情为目的者也。”

本论文主要是在语文课堂教学中探析美育,从以下几个方面加以讨论:一是语文教材方面;二是从语文教师方面;三是从学生方面。

一、语文教材方面

《语文新课程标准》在教材编写建议中认为:“教材选文要具有典范性,文质兼美,富有文化内涵和时代气息……”;在第一学段(1-2年级):“阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法……”小学第一学段的孩子大约七八岁,他们的想象力丰富多彩,感性强,并非常善于模仿,让他们阅读一些简单的童话、寓言故事,儿歌,符合这一阶段儿童的心理发展情况。让他们与白雪公主游戏,和七个小矮人玩耍,感受丑小鸭变成白天鹅的惊奇,徜徉在童话的王国里,快乐的生活、学习,使他们不知不觉地从小培养起对于美的喜爱,并且养成融于美的心灵,欣赏美的世界。

语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。语文里有闪亮的先秦繁星,有皎洁的汉宫秋月,有高山流水的知音;语文是李白的“黄河之水天上来”,是鲁迅的“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”,是冰心的《繁星》,是朱自清的《背影》、《荷塘月色》……前苏联教育家斯密尔诺夫认为:“作品的朗读占着我们工作的大部分。假如我们认为朗读的材料是第一流的作品,那么这种作品的艺术方面:色彩、形象、语言的生动,必须用这样的方式来教,那是保证学生对美的了解。作品读得越好,学生就能懂得和受它感染。”(《苏联学生的思想政治教育》)小学第一学段的选文,必须符合这一学段孩子的心理发展水平,选择一些他们爱读的童话、寓言、儿歌等等,还应该继承传统语文的优秀传统,古代蒙学阶段主要是读《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《千家诗》等,现在我们也可以让这一学段的学生读一读这些优秀的蒙学教材,他们应该会有另一番美的收获与惊喜。

在语文教材里充满了审美引导、审美解读:“在语文教材里,你们会在阅读中欣赏大自然的美景,分享同伴的快乐,学习做聪明的孩子……还要用学到的词语写自己想写的话”(《语文》二年级(上),西南师范大学出版社2003年版)用美的语言引领学生去寻找、发现人生的美、自然的美、世界的美,去编织属于他们的五彩斑斓的童真、童趣。语文教材的编写遵循着鲁迅先生所倡导的“美善吾人之性情,崇大吾人之思想”的立场,具有滋润性灵,陶冶情操,净化心灵的审美效应。

二、语文教师方面

   《语文新课程标准》在教学建议中认为要:“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度……”从美学的角度讲,语文有着独特的魅力,在教师的引导下让学生学会仔细体味,学生必定在语文的世界里享受到美的滋养。在语文教学中教师要把语文与美育有机的结合起来,让学生受到美的熏陶、美的滋润、美的升华。

柯伦认为:“优秀的教师是艺术家,是人类关系的艺术家,是人的问题这个艰难领域中的美的创造者。”那么作为语文教师更应该是一位艺术家,来塑造美的心灵的孩子。皮亚杰认知心理学认为这一阶段的孩子,理想思维不足,他们对事物的认识与成人有很大的不同,有自己的美好世界,教师就要针对孩子的心理特征“对症下药”。语文教师要有一颗孩子般的心,用孩子的眼睛,站在他们的立场,来观察各种现象,用一颗真诚善良的心对待,这些天真的学生。在教学中用优美的语言,与学生欣赏春雨的色彩,和小松鼠一起去采野果,数一数夏夜的星星,带领着小壁虎去借尾巴,问一问月亮有什么心愿 ,看一看聪明的曹冲是怎样称大象的……小朋友们会发现原来语文的天地是如此的美妙。

著名教育家加里宁说:“须知天地间再没有什么东西,能比孩子的眼睛更加精细、更加敏捷,对于人的心理上各种微妙变化更富于敏感了。学生们善于通过老师的表情动作,特别是眼神变化去揣摩教师的内心活动。” 对于低年级的孩子,他们的心灵会更加的敏锐,善于捕捉老师的一举一动,常用儿童般的“狡黠”的眼睛回应老师的举动。语文教师要永远有一颗关爱孩子的心,时常关注学生所观所想,与学生交流沟通,与学生一起朗读。恰当的表情,丰富的内容,准确生动的解释,营造温馨的氛围,感染学生,让学生在这种美的环境里接受身心的熏陶。著名语文教师于漪在她的《于漪与教育教学求索》追求语言:“生动亲切,词采丰美,鲜明的和谐的语言节奏和纯净严谨、富有逻辑性”,在课堂上让学生爱听老师的讲话,对老师的语言产生极大的兴趣,这应该是语文教师追求的目标。

三、学生方面

培养学生正确的审美观念,是美育的主要任务,而学生既是语文教学活动的主体,同时也是语文教学审美活动的主体,因此,学生积极主动的配合、学习,也是完成学生美育的关键之一。

小学初级阶段的学生,刚从幼儿园过渡到小学,心理上必然有一个适应的过程,进入正规化的学习阶段。而语文教学中的学生审美水平参差不齐,所以,语文教师必须了解这一时期学生的心理特点,审美水平,帮助学生正确掌握自己的审美水准和特征,逐步建立正确的审美观念。这一阶段的学生,要在语文老师的带领之下,通过识字与写字、阅读、写话、口语交际和综合性学习等各种语文学习活动,认识到语文的美,感受语言的优美,关心自然和生命,获得初步的情感体验。席勒在《美育书简》中说:“人必须通过审美状态才能有单纯的感性达到理性和道德的状态。审美是人达到精神解放和完美人性的先决条件。”因此,儿童正常的生活,是朝气蓬勃、兴趣盎然的生活,他爱,他很,他探索,他行动,他创造。积极进取,努力向上,茁壮成长就是他们的生活,语文就是要给儿童创造这样一种氛围,一种风气,让学生感受到学习的作用,生活的乐趣。

小学初级阶段的学生怎样获得审美,得到美的享受?学生的审美心理是通过各科的美育逐步培养起来的,而语文就是其中比较重要的一科。语文是丑小鸭变成白天鹅的美丽,是白雪公主与小矮人的童话,是李白《静夜思》的惆怅,是“谁知盘中餐”的辛苦,是闪亮的先秦繁星,是君子好逑的《诗经》,是皎洁的汉宫秋月,是大珠小珠落玉盘的琵琶,是“采菊东篱下,悠然见南山”的恬适,是杜甫的离人泪,是鲁迅的“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”,是冰心的小桔灯,是朱自清的《春》、《背影》……让学生在语文的世界里发现美,欣赏美,从而创造美。

美育对于学生如此的重要,而语文又中蕴含着无尽的美育资源,与美育息息相关,所以必须从各方面充分的发掘,充分利用语文资源,同时又要注意学生的审美水平,教师提供的审美必须要与学生的接受能力相符合,能够让学生学有所获,感受到快乐,让语文成为美育的温床,培育出美丽的花草。

参考文献:

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[4] 李天道 美育与美育心理[M].北京:中国社会科学出版社,200611月第1

[5] 宋其蕤 语文教学美学论[M].广州:广东教育出版社,20031月第1

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