张洪良:小学初段语文教学中的美育探析

小学初级阶段语文课堂教学中的美育探析

张洪良（西南大学文学院）

摘  要：美育不仅是人类认识世界、改造世界的重要手段，同时也是实现人类自身美化、完善人格塑造的重要途径。美育有着独特的功能，是其他的教育无法替代的。而语文与美育有千丝万缕的联系，是实施美育的重要渠道之一。这里主要从语文教材、语文教师和学生三个方面讨论小学初级阶段语文课堂教学中的美育。

关键词：小学初级阶段，美育，语文教材，语文教师，学生

    自席勒的《美育书简》诞生以来，美育就开始得到世界各国关注。1902年王国维将“美育”译入中国，蔡元培先生提出“以美育代宗教”说，他认为，在学校的范围内，“凡是学校所有的课程，都没有与美育无关的”。中国文化博大精深，无论是小说、诗歌、散文还是戏剧，都蕴含着无尽的情感，而语文就是这些情感的载体。因此，语文是和美育联系最为密切的课程之一，语文课中蕴含着丰富的美育资源。

这次主要是探讨小学初级阶段语文教学中蕴含的美育，小学初级阶段，根据《九年义务教育语文新课程标准》，指的是1-2年级，学生的年龄在7-8岁左右。所谓美育，则是一种审美教育、美感教育，即通过审美实践活动，运用美的事物对人进行关于审美和创造美的教育。（李天道著《美育与美育心理》）蔡元培认为美育，“美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也。”

本论文主要是在语文课堂教学中探析美育，从以下几个方面加以讨论：一是语文教材方面；二是从语文教师方面；三是从学生方面。

一、语文教材方面

《语文新课程标准》在教材编写建议中认为：“教材选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息……”；在第一学段（1-2年级）：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法……”小学第一学段的孩子大约七八岁，他们的想象力丰富多彩，感性强，并非常善于模仿，让他们阅读一些简单的童话、寓言故事，儿歌，符合这一阶段儿童的心理发展情况。让他们与白雪公主游戏，和七个小矮人玩耍，感受丑小鸭变成白天鹅的惊奇，徜徉在童话的王国里，快乐的生活、学习，使他们不知不觉地从小培养起对于美的喜爱，并且养成融于美的心灵，欣赏美的世界。

语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。语文里有闪亮的先秦繁星，有皎洁的汉宫秋月，有高山流水的知音；语文是李白的“黄河之水天上来”，是鲁迅的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，是冰心的《繁星》，是朱自清的《背影》、《荷塘月色》……前苏联教育家斯密尔诺夫认为：“作品的朗读占着我们工作的大部分。假如我们认为朗读的材料是第一流的作品，那么这种作品的艺术方面：色彩、形象、语言的生动，必须用这样的方式来教，那是保证学生对美的了解。作品读得越好，学生就能懂得和受它感染。”（《苏联学生的思想政治教育》）小学第一学段的选文，必须符合这一学段孩子的心理发展水平，选择一些他们爱读的童话、寓言、儿歌等等，还应该继承传统语文的优秀传统，古代蒙学阶段主要是读《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《千家诗》等，现在我们也可以让这一学段的学生读一读这些优秀的蒙学教材，他们应该会有另一番美的收获与惊喜。

在语文教材里充满了审美引导、审美解读：“在语文教材里，你们会在阅读中欣赏大自然的美景，分享同伴的快乐，学习做聪明的孩子……还要用学到的词语写自己想写的话”（《语文》二年级（上），西南师范大学出版社2003年版）用美的语言引领学生去寻找、发现人生的美、自然的美、世界的美，去编织属于他们的五彩斑斓的童真、童趣。语文教材的编写遵循着鲁迅先生所倡导的“美善吾人之性情，崇大吾人之思想”的立场，具有滋润性灵，陶冶情操，净化心灵的审美效应。

二、语文教师方面

   《语文新课程标准》在教学建议中认为要：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度……”从美学的角度讲，语文有着独特的魅力，在教师的引导下让学生学会仔细体味，学生必定在语文的世界里享受到美的滋养。在语文教学中教师要把语文与美育有机的结合起来，让学生受到美的熏陶、美的滋润、美的升华。

柯伦认为：“优秀的教师是艺术家，是人类关系的艺术家，是人的问题这个艰难领域中的美的创造者。”那么作为语文教师更应该是一位艺术家，来塑造美的心灵的孩子。皮亚杰认知心理学认为这一阶段的孩子，理想思维不足，他们对事物的认识与成人有很大的不同，有自己的美好世界，教师就要针对孩子的心理特征“对症下药”。语文教师要有一颗孩子般的心，用孩子的眼睛，站在他们的立场，来观察各种现象，用一颗真诚善良的心对待，这些天真的学生。在教学中用优美的语言，与学生欣赏春雨的色彩，和小松鼠一起去采野果，数一数夏夜的星星，带领着小壁虎去借尾巴，问一问月亮有什么心愿 ，看一看聪明的曹冲是怎样称大象的……小朋友们会发现原来语文的天地是如此的美妙。

著名教育家加里宁说：“须知天地间再没有什么东西，能比孩子的眼睛更加精细、更加敏捷，对于人的心理上各种微妙变化更富于敏感了。学生们善于通过老师的表情动作，特别是眼神变化去揣摩教师的内心活动。” 对于低年级的孩子，他们的心灵会更加的敏锐，善于捕捉老师的一举一动，常用儿童般的“狡黠”的眼睛回应老师的举动。语文教师要永远有一颗关爱孩子的心，时常关注学生所观所想，与学生交流沟通，与学生一起朗读。恰当的表情，丰富的内容，准确生动的解释，营造温馨的氛围，感染学生，让学生在这种美的环境里接受身心的熏陶。著名语文教师于漪在她的《于漪与教育教学求索》追求语言：“生动亲切，词采丰美，鲜明的和谐的语言节奏和纯净严谨、富有逻辑性”，在课堂上让学生爱听老师的讲话，对老师的语言产生极大的兴趣，这应该是语文教师追求的目标。

三、学生方面

培养学生正确的审美观念，是美育的主要任务，而学生既是语文教学活动的主体，同时也是语文教学审美活动的主体，因此，学生积极主动的配合、学习，也是完成学生美育的关键之一。

小学初级阶段的学生，刚从幼儿园过渡到小学，心理上必然有一个适应的过程，进入正规化的学习阶段。而语文教学中的学生审美水平参差不齐，所以，语文教师必须了解这一时期学生的心理特点，审美水平，帮助学生正确掌握自己的审美水准和特征，逐步建立正确的审美观念。这一阶段的学生，要在语文老师的带领之下，通过识字与写字、阅读、写话、口语交际和综合性学习等各种语文学习活动，认识到语文的美，感受语言的优美，关心自然和生命，获得初步的情感体验。席勒在《美育书简》中说：“人必须通过审美状态才能有单纯的感性达到理性和道德的状态。审美是人达到精神解放和完美人性的先决条件。”因此，儿童正常的生活，是朝气蓬勃、兴趣盎然的生活，他爱，他很，他探索，他行动，他创造。积极进取，努力向上，茁壮成长就是他们的生活，语文就是要给儿童创造这样一种氛围，一种风气，让学生感受到学习的作用，生活的乐趣。

小学初级阶段的学生怎样获得审美，得到美的享受？学生的审美心理是通过各科的美育逐步培养起来的，而语文就是其中比较重要的一科。语文是丑小鸭变成白天鹅的美丽，是白雪公主与小矮人的童话，是李白《静夜思》的惆怅，是“谁知盘中餐”的辛苦，是闪亮的先秦繁星，是君子好逑的《诗经》，是皎洁的汉宫秋月，是大珠小珠落玉盘的琵琶，是“采菊东篱下，悠然见南山”的恬适，是杜甫的离人泪，是鲁迅的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，是冰心的小桔灯，是朱自清的《春》、《背影》……让学生在语文的世界里发现美，欣赏美，从而创造美。

美育对于学生如此的重要，而语文又中蕴含着无尽的美育资源，与美育息息相关，所以必须从各方面充分的发掘，充分利用语文资源，同时又要注意学生的审美水平，教师提供的审美必须要与学生的接受能力相符合，能够让学生学有所获，感受到快乐，让语文成为美育的温床，培育出美丽的花草。

参考文献：

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