子课题研究管理办法

《运用现代教学技艺构建美育化优质课堂的研究》

子课题研究管理办法

为规范课题科研管理，扎实有效地开展研究工作，深入贯彻落实总课题组提出的目标、任务，结合各子课题校研究的相关内容，把理论学习与指导、科研规范与研讨、教学探索与实践有机结合在一起，探索出一条更符合教科研相互促进和共同发展的新路子，现将相关研究管理办法颁布如下：

一、工作要求

课题研究日常管理需要各子课题实验单位有计划、按步骤、分阶段，合理有序、有条不紊地开展，养成合理的教科研习惯和研究方式。

1．阶段总结

凡参加课题研究的子课题实验校应按照课题申报时的“实施步骤”，上报每个研究阶段的研究报告即阶段总结。阶段总结可分为三个部分：（1）初期阶段总结。应结合学校实际情况即子课题研究在具体实施开展中遇到的问题和实践的经验来写；介绍子课题组组织、活动开展的情况和体会；就某个研究主题谈谈初期工作开展的一般感受和认识，抑或是新的启发和收获等；（2）中期阶段总结。依托于校本教研，初步总结研究的经验和成果，进行提炼和升华，梳理出一个清晰的研究框架和模式，逐步形成自己独特的研究方法或范式；（3）结题阶段。归纳总结，提炼思想，深化主题，把教科研合一体化，重实践，显特色，促推广。结题阶段分两类：①结题报告（重在实践研究）。三年研究经验的总结和提炼。要求：更具体、精炼，符合子课题研究的相关标准。重落实情况，重研究的实际效果即教科研结合后学校的实际变化，有前后数据对比作参照和说明；②科研论文（重在理论研究）。就某一研究领域，结合教学实践经验或文献研究、调查研究，归纳总结出独具特色的研究成果，并在国家一级期刊或省级以上重点刊物有文章发表。

2．课题研讨

凡参加课题研究的子课题实验校应如期召开课题研讨会。研讨会一般可由地市或区县或教育行政部门组织开展，抑或由区县级课题重点学校组织实施，参与成员一般为5所以上的子课题实验校科教师。研讨内容可结合学校实际情况围绕一个主题展开，也可以针对课题研究中遇到的某类普遍存在的问题来开展，或就某个与研究内容相关的典型案例来实施。研讨会旨在交流研究经验，探索并解决研究瓶颈，相互启发，互补互助，“结对子，促友谊，共成长”，形成具有研究实效的科研共同体。所在市区只有一所学校参与的实验单位，应因地制宜，以校为本，适时开展子课题内部的交流和研讨，及时总结并适时上报与课题研究相关的经验总结和科研材料等。

3．叙事研究与教学随笔

    子课题实验校在课题研究实施中应学会叙事研究。叙事研究应紧扣教学生活主题，尤其是需要把子课题研究的内容纳入到教师教学生活的实践当中，对自己的教学行为、教学理念、教学情境、教学生态、教学生成等进行反思和小结，要有一定针对性。与之相对应的是教学随笔，教学随笔是对一节课或一个课题教学后的记述，内容会更自由松散一些，没有太多的框框，教师可以自主发挥，目的是为了培养教师的思考能力及反思的习惯。教学随笔形式多样，不必拘泥一格，可通过教育博客、微博、其他平台等空间或渠道来实现。这两种研究方法在中小学课题研究中都应大力提倡。

4．课例研究与案例分析

子课题实验校在课题研究中应该着眼于课堂，学会“解剖麻雀”。可以就某一堂课展开研究，“五脏六腑”都捋清楚，群策群力，献言献策。这样的研究，不光是授课者受益，研究者在这个过程中也能真切地体验、感受什么样的课是好课，什么样的研究才最有效，最有帮助。在课例研究过程中，应该辅以典型案例分析来进一步完善课例研究。通过对典型性的案例来反思预设和生成之间存在的脱节和反差，反思事件时应对策略或方法上存在的诸多问题，积累经验，反复磨练，熟练地掌握类似事件处理的技巧和方式，从而实现质的飞跃——生成教师的教学智慧。

5．教学设计与教学反思

教学设计虽然是每个老师的必修课，但是不得其法，不与子课题研究的目标和内容结合起来，也往往是事倍功半，得不偿失。在预设之初就应该审题、扣题、答题、结合课题，而不是把教学与课题研究相互脱离，互不联系、互不挂钩。在教学设计中就应该体现优质课的研究目标和现代教学技艺运用的要求，缺了这些应具备和研究的因素，就如同走路缺了眼睛和腿一样，研究就失去了方向和动力。

“优质课堂”和“技艺运用”应该成为一条或两条主线牢牢地牵引着整个教学设计的始终。只有教师心里、眼里、手里都是这些因素的集合体的时候，从认知到实践，才能完成一次质的蜕变。与之密切相连的是教师的教学反思，因为只有通过检验，通过深刻的反思，教师才能有深刻的体验，才能在实践中出真知，汲取必要的养分，尽快地成长和发展。所以，教学反思也必不可少。

6．特色课堂与教学风格

子课题实验校的研究要根据研究需要，打造自己的特色课堂，形成自己独特的教学风格。研究本身离不开形成独特的、稳定的、具有时代特征的课堂教学特色，不能脱离课堂实践。比如“幸福课堂”、“快乐课堂”、“生态课堂”、“生命课堂”等，就是以特色课堂为研究范例，探索适合为本校、本区教育教学发展的途径和方法，值得我们学习和借鉴。

由特色课堂衍生出来的教师的教学风格是我们一直以来在着力倡导和探索的目标和方向。教学风格的形成非一日之功，需要大量的实践经验的积累和教师深刻的教育教学反思。特色课堂形成的过程从某种意义来说也是教师风格形成的过程。因此，在子课题研究过程中，这两者应该结合在一起来研究。

二、验收标准

（一）优秀评级

1． 国家一级核心刊物发表或转载；总课题组采用了研究的相关文章1篇以上的，结题鉴定时评级为优秀，可直接通过鉴定验收；

2．省级以上核心刊物发表或转载或总课题组采用了研究的相关文章3篇以上的子课题单位或学校，结题鉴定时评级为优秀，可直接通过鉴定验收；

3．凡子课题实验校，在总课题组所设网站投稿（包括课题会议报道）并发表8篇以上，按总课题组要求上报相关研究报告和材料合格的，结题鉴定时评级为优秀。

（二）良好评级

1．省级以上核心刊物发表或转载；总课题组采用了研究的相关文章2篇以上的子课题单位或学校，按总课题组要求上报相关研究报告和材料合格的，结题鉴定时评级为良好；

2．凡子课题实验校，在总课题组所设网站投稿（包括课题会议报道）并发表4篇以上，按总课题组要求上报相关研究报告和材料合格的，结题鉴定时评级为良好。

3．凡子课题实验校，在总课题组所举办的5次科研活动中参加3次以上，在总课题组所设网站投稿（包括课题会议报道）并发表4篇以上的，按总课题组要求上报相关研究报告和材料合格的，结题鉴定时评级为良好。

4．凡子课题实验校，在总课题组所举办的相关课题科研活动中获得奖励评级的（优质课、录像课、案例分析、论文等相关科研活动），按总课题组要求上报相关研究报告和材料合格的，可按照所获得等级奖励的性质和分量酌情鉴定，结题鉴定时评级为良好。

（三）合格评级

1．凡子课题实验校，落实总课题组“工作要求”中4项以上，参加总课题组举办的科研活动3次以上，按总课题组要求上报相关研究报告和材料合格的，结题鉴定时评级为合格；

2．凡子课题实验校，在省级以上核心刊物发表或转载；向总课题组提供研究方面相关文章1篇以上的，按总课题组要求上报相关研究报告和材料合格的，结题鉴定时评级为合格；

3．凡子课题实验校，能按照总课题组“工作要求”扎实有效地完全落实，并有充分材料提供证明的，结题鉴定时评级为合格。

（四）不合格评级

1．凡子课题实验校，在总课题组举办的科研活动中，有弄虚作假，所提供材料查处有抄袭剽窃行为的，结题鉴定时评级为不合格；

2．凡子课题实验校，按总课题组要求上报相关研究报告和材料查处有抄袭剽窃行为的，结题鉴定时评级为不合格；

3．凡子课题实验校，在三年研究期间总课题组举办的课题科研活动中，未满3次的，结题鉴定时不能评为优秀，一次未参与的，将取消结题认证资格；

4．凡子课题实验校，未按总课题组要求及时上报或补报课题研究报告即阶段总结，不参加亦不举办任何与子课题研究相关的任何科研会议或活动即不能提供任何证明的，结题时将不予认定。

5．凡子课题实验校，未按审批的实验方案进行组织实验，未参加地、市、县、区组织的课题研究活动，取消子课题校资格，收回审批通知书，退回该子课题申报书。

三、《优质课堂与现代教学技艺运用的研究》子课题验收标准参照表

（美育专项课题组）