浅析提升高职教师审美素养的途径

文章作者：中国美育网来源：原创添加时间：2017-01-19 10:58:36

惠州城市职业技术学院严丽娜

摘要：美育工作得到了国家的高度重视和社会的广泛关注，高职学生是否具备审美素养，将直接影响到其人生观和价值观的树立。美育教育的落实需要依赖高素质的美育师资队伍，这就对教师的审美素养提出了更高的要求。本文从迫切需要提升高职学生审美素养的背景、教师审美素养在高职教育实施中的重要性、教师审美素养的不足和提升教师审美素养的途径四个方面进行阐述，得出通过筑牢审美基础、提升审美能力、提高审美水平、加深审美造诣四个途径全面提升高职教师的审美素养，从而使各学科教师在教育实施中自觉发挥出应有的审美引领作用，切实贯彻落实好国家的教育方针，培养出实现美好“中国梦”的新时代高素质、高技能合格公民。

关键词：审美素养高职教师提升途径

2015年9月28日, 国务院办公厅下发《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》[71号]文,随之一系列各级领导关于加强美育工作的讲话和发言，都释放出同一信号：美育在我国各级各类教育中的重要性得到空前的关注。“美育应该渗透在学校教育和社会生活的各个方面,美育应该伴随人的一生。”作为一名职业教育工作者，我深切感受到教育回归美的本质这天要到来了。高职教育正在经历由技能教育逐步向素质教育的转变。由于高职学生的特点,高职教师在进行技能教育的基础上,应注重高职学生人文素质教育,特别是要注重高职学生的审美素养教育,这就要求高职教师能够在具体的教学活动时时处处向学生传达“美”,从而使学生感受到学习活动是一项愉悦的活动，这对高职教师的审美素养提出了很高的要求。

一、迫切需要提升高职学生审美素养的背景

（一）高职院校培养学生存在重技能轻素养现象

部分高职院校重在培养学生的理论素质和专业能力，而对学生的综合素养培养不够。高职院校的学生许多只能学习培养专业素质和能力的教育教学内容，人文素质教育课程被很多高职院校当作选修课，甚至部分高职业院校将美育课程当做主课以外的边缘课程，课时安排少，美育选修时间有限。部分学校在组织第二课堂活动中的目的也不是为了培养学生的审美素养，仅仅是为了完成任务而开展活动。学校重技能轻素养的做法对学生审美素养的培养出现导向性错误。

（二）高职学生不重视甚至忽视提升审美素养

高职学生整体状况是积极、健康、向上的，与高中生相比，他们勇于探索,喜欢接受新鲜事物，与本科生相比，他们对事物判断的理性分析有待加强。在市场经济和开放的大环境下，受功利思维等因素的影响，许多高职学生出现心浮气躁、急功近利现象，部分学生把高职学习生涯仅仅作为掌握专业谋生技能的途径，不注重自身审美素养的提升。这导致了许多高职院校学生审美素养差，甚至对大是大非判断出现偏差。例如，一些学生举止不文明；特别热衷西方文化，对中国传统文化所知甚少；有些学生只会看计算机编程语言，却不懂得感受中外名曲、名画之美，有些学生只对专业知识感兴趣，而对文学、历史、哲学等缺乏基本常识。

高职学生身上的种种迹象表明，高职院校学生的审美素养有待提高，需要学校加强对高职学生的审美素养教育，这需要每一位教师通过提升自身的审美素养感染、带动学生审美素养的提升。

二、高职教师具备审美素养的重要性

基于高职学生的特点和缺乏审美素养的现状，高职教师具有相当的审美素养显得极为迫切。

（一）具备审美素养的教师能使学生在课堂中享受美

表面上看,教学是教师完成教学任务、达成教学目的的一门技术,但从深层次来说,教学是教师当导演、学生参与演出的一门艺术。具有审美素养的教师,其准备的教学内容将会是真、善、美的统一,课堂将会处处体现和传达“美”,“美”将会教学过程之中全程伴随学生的学习。具有一定审美素养的教师, 不仅会把渊博的知识和高超的技巧作为教学的手段, 而且会使教学按美的规律来完成, 把教学提升到传递美的境界。在这过程中,教师追求美的教学效果,学生就能在课堂中得到美的享受和表现。

（二）教师的审美素养将直接影响学生的审美素养

教师的审美素养对学生的影响不容忽视，如果经常得到具有一定审美素养的教师的感染和熏陶，学生会不知不觉发现课堂中时时处处展现的美，从而享受并共同创造课堂教学中的美, 变枯燥乏味的被动学习为生动愉快的自主学习。而师生在一起发现、感受和回味教学之美，,就会进一步激发学生追求美、创造美的本能, 从而使教学之美开出更加灿烂之花。同时,教师的审美素养也会对学生审美素养起到直接影响作用,教师良好的审美素养将对学生起到潜移默化的影响作用,使学生慢慢感受时时处处发现美是一个人幸福的源泉。

（三）具有审美素养的教师能发现学生的美

学生都有希望被老师注意的愿望，被老师发现优点更是会让他们感到惊喜。在具体的教学过程中, 具有一定审美素养的教师随时随处可能发现学生的优点，关注到学生每一点的进步, 使学生在老师的关注和鼓励中不断前行。教育是为了每一位学生的全面发展和自由成长, 对学生犯的错误要有包容和接纳之心,要给学生改错的机会，特别是要创造学生自我调整与修正的机会。具有审美素养的教师, 其目光中的学生是没有不美的; 同样, 感受到老师对自己的关注和赞美，学生也将会变得越来越“美”。

三、教师审美素养的现状

教师审美素养的重要性无容置疑，但高职教师审美素养的不足是显而易见的：

（一）学校对教师审美素养的重视不够

部分高职院校关心的只是教师的专业能力，而忽略了教师的审美素养培养，认为只有教师的审美素养不需要培养，也不能培养，因此教师的审美素养提升工作基本不纳入学校的整体工作范畴。而事实上教师的审美素养在一定程度上比教师的专业能力还更重要，因为教师的审美素养本身就包括了教师的专业能力范畴，具有审美素养的教师应是具有高尚师德、过硬的专业技能、发现美的眼睛、创造美的能力的教师，因此教师的审美素养至关重要。

（二）把美育教师看成是一门学科教师

不少高职院校把“美育”只是当成一门课程或文艺活动,因而“美育教师”也只是被当做和语文、数学等公共基础课相似的学科教师，甚至认为美育教师就仅仅是艺术老师。其实“美育”并不仅仅是一门课程,而是一切教育内容和教学课程都不能缺少的一部分。时代呼唤“美的人”,教育的目标就是把学生培养成“美的人”。一名“美”的高职生标配应该是能够辨别与认识美、善于发现与创造美。要让每一名高职学生都在我们的高职院校教育中成长为“美的人”,教育教学的全过程都应该渗透审美素养教育。被人们公认的音乐、舞蹈、美术、影视欣赏等传统艺术类课程并不意味着就一定是“美育课”，虽然这些课的内容都离不开美育。因为如果这些课程任课教师不美的语言和行为,那这些课程的教育就不能算是美育。不管什么课,只要是能带给学生“美”的教师,都是美育教师。

（三）认为“美育教师”就是具有专业艺术技能的老师

部分高职院校把美育当成一项艺术技能,所以简单地认为“美育教师”就是具有专业艺术技能的老师。其实,并非如此，美育不是一项单一的艺术技能,而是每一个教育工作者都应具备的基本技能。将学生都培育成“美的人”,前提必须是教师是“美的人”。只有在此基础上,每一个教师才能对学生进行潜移默化的美育。所以说,把美育当成一项艺术技能是不恰当的。

四、提升高职教师审美素养的途径

基于对培养高职学生审美素养的迫切需求，而高职教师的审美素养现状令人堪忧，因此提升高职教师审美素养显得尤为重要。

（一）通过理论学习筑牢审美基础

教师可以通过专门的关于”美“的理论学习,掌握一定的美学理论,从而积淀审美素养基础。比如加强社会主义核心价值观的学习,以有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心的“四有”教师为标准,以教师自身美的行为给学生做好美的示范。利用参加专家讲座、观看视频、阅读书籍等多种形式系统地学习美学知识，从而不断筑牢审美素养基础。

（二）通过实践活动提升审美能力

亲身参与审美实践活动,将从根本上提升高职教师自身的审美能力。教师应积极参与音乐、书法、文艺、体育活动等美的活动，达到培养教师的心灵和性情美的目的。如惠州某高职院校引进本地大师工作室进校园开展各种人文素养教育，特别是审美教育起到了很好的效果。引入东江烹饪大师工作室开展美食文化教育；引进东平窑大师工作室开展传统工艺美教育；引进杨荣礼仪工作室开展教师仪态美教育，引进惠州非遗文化小镇开展非遗美教育，成立“中国沙画艺术教育基地”进行沙画美教育，高职教师应充分利用身边一切“美”的资源和活动，进行审美实践活动。通过审美实践活动的熏陶，不断提升审美能力。

（三）通过专业能力提高审美水平

要培养高职学生的审美素养,高职教师更加需要不断提升自身的审美素养水平。作为一名教师,只有不断提升自己的专业能力和学识水平,充分理解课程内容,从枯燥的专业知识和课程内容中提炼出潜在的“美”的因素,才能向学生传递美的感受。与此同时,高职教师一定要着眼于学生整体素质和可持续发展能力的培养,深入开展教育教学改革实践,在具体的教学活动中,采取问题导向的方式，探能激发学生学习兴趣的教育教学方法,并在实践中不断探索、检验和修正,从而不断提高自身的课程审美化设计水平，从而实现通过提升专业能力达到提高自身审美素养水平的目的。

（四）通过经验积累加深审美造诣

高职教师在从事教育教学活动和个人生活经历中将积累丰富的人生经验,这些人生经验是提升自我审美素养的重要基础,它将对高职教师的审美造诣起到决定作用。如喜欢阅读、勇于演讲、注意发现生活中的美,注重对语言的提炼,可能使高职教师在教学过程中实现语言规范和展示语言美,从而使教师自身的语言审美技能不断得到提高;如确立向上、正确的人生观,处处以美的角度对待生活,做好自身的形象美设计,教师自身形象美的设计能力就会不断提高。对于高职教师来说,只有注重个人人生经验的积累,才能实现加深审美造诣的目的。