朱小石：美育的对话精神

自由中享受精神愉悦，对话中得到美的熏陶

————兼谈对话精神

武汉 江汉大学实验师范学院    朱小石

“美育应该为教学服务，教学中应该渗透美育”，这是美育委员会一再强调的美育宗旨。我们既可以通过校本课程的设计和编写开展学校美育工作（如吉林市美育联合体编写的幼小中《美育》课程，四川成都市有关学校编写的《小学美育100例》），也必须在课堂教学中不断使学生得到美的熏陶。

今年年会的主题是“对话精神”，这既是一个政治命题，也是十分重要的美学命题，马丁.布贝尔曾说：“对话是人的一种基本生存方式和生活方式”，那么在教学这种方式中，可以实现师生与文本的对话和师生之间的对话，这里的对话，已经不再是狭义的言语交际，而是一种自由的互动，这种互动是优秀教学的本质性标识。

这是因为：

第一、对话是课堂教学民主精神和自由精神的体现，不是那种传统教学课堂上教师一统天下的局面，对话使得学生成为了主动者、参入者、欣赏者、思想者，让学生自由实践，自由感受，与文本对话，谈出自己的见解。当学生们发表不同的看法时，教师又以赏识性的评语鼓励和肯定学生独到的见解，不但使学生主动地解决了疑问，而且尊重了学生学习的多元感受，让学生亲历学习的过程和方法，提高了自己对文本的解读能力，使得学生真正能在心灵层面上感受到文本内在的美的价值和美的魅力。

如教学案例：《丑小鸭》

学生最后能感受到一种什么样的美呢？很明显，那是一种追求自尊，面对困境始终不屈服的人格美，教师运用对话方式，学生不仅深刻领悟了文章的内涵，锻炼了思维能力，而且得到了一次情感的熏陶和美的启迪的机会。

第二、对话是一个动态生成过程，在这一过程中，教师只是对话话题的提供者，对话环境的创设者，对话进程的主导者，对话内容的欣赏者，因此学生的自由性和个性得到张扬，他们敢于挑战教材，挑战教师，挑战权威，在课堂上会不断发生无法预料的精彩，这种精彩可以使学生感受到自我独特存在的价值，感受到思想情感共鸣的愉悦，感受到心灵成长的自信。

如教学案例：《意外生成的课堂讨论——羚羊飞渡》

我们可以想一想，在这一动态生成过程中，学生能感悟到作者想说明的斑羚羊精神吗？答案应是肯定的，这就是一种自我牺牲精神，一种团结精神，一种崇高美的精神。

    第三、对话始终强调学生的个人体验，只有体验，教学的审美性才可以实现。学生的体验能创造美的世界，这是一个富有生命的、生机勃勃的世界，在体验中，“文本和读者因此获得新生”（加达默尔）没有体验就没有创造，创造是美的历程，是对美的创造，同时也是自我生命的美的升华。

如教学案例：《和学生一起与“悲壮”对话》

这种悲壮美无疑打动着学生，船长的大无畏英雄形象也在对话中深深的印在学生心中，对船长英雄形象的认识，只有在学生的对话过程中才能产生，他们从自己的经验和体验出发，来感悟情、感悟境、感悟美。

所以，我们认为教学中的对话体现了一种精神，即创造精神，是对美的一种创造。学生与文本对话，一方面可以从文本中吸取信息，受到情感熏陶，获得思想启迪；另一方面又可以凭借自己的经验、智慧、情感，赋予文本以新的意义、新的价值、新的内涵。

    最后，用《鸟的天堂》教学片段作为发言结尾，让我们再一次感受对话精神。

如教学案例：《鸟的天堂》

《鸟的天堂》是一首对大自然生命的赞美诗，我们可以感到作者对大自然的美理解多么深刻，如何使学生也能感受到这种大自然的神奇之美，很明显，教师不可能采用灌输的方法，只能使学生自己体验和感悟。所以，教学中，让学生自主实践，各自感受，与文本对话，谈出自己的见解。学生们不同的感受使学生充满成功的喜悦，这也是一次美的散步。

谢谢大家。