覃勤：素养导向 协同育人——聆听第三届中国音乐教育大会“新课标”公益讲座有感

秋风送新凉，美好亦安然。在这个万物渐熟的初秋日，我有幸聆听了由蔡梦教授带来的“基于‘新课标'指导下的学校音乐教学动态”,以及程郁华老师、马婧老师、王文昕老师带来的“新课程下小学音乐跨学科主题学习的探索与实践”两场公益讲座,再反观自身对2022版“艺术课标”的理论认知与教学实践，引发了如下粗浅的感悟与思考。

素养导向，扎根传统

蔡梦教授不仅为我们厘清了“新课标” 上位架构的理论认知，分析了义务教育与普通高中新版课标的变化与亮点,还进一步解析了当前学校音乐教学的三大重要动态:中国传统音乐在普通学校的教育实施与资源建设研究、跨学科主题学习理念与实践、小学音乐课程标准与教材研究。

“新课标”下的音乐教育究其本质是“立德树人”与“核心素养”，音乐教学的目标、内容、任务、评价都应是以审美感知、艺术表现、创意实践、人文理解四个核心素养为导向来确立与制定，这是我们一线音乐教师要牢牢抓住的。

而回到音乐本体，从“新课标”音乐各学段学习任务中的内容要求来看，有学唱、听赏、评述“富有中华优秀传统文化特色的”童谣、民歌、歌舞、戏曲、乐曲的明确要求，均是以中国作品为主、外国作品为辅来达成学业要求。

音乐是了解文化和生活的窗口，正如蔡梦教授所说：“首先，我们要热爱自己的民族音乐，然后在这样的前提下，对自己的民族、自己的国家、自己的传统、自己的文化有了解，你才会带着这样的底蕴去了解世界各地的文化和生活的窗口。”

这一点我感触较深，因我所在的学校——四川大学西航港实验小学就是一所致力于推广与传播本土非遗优秀传统音乐文化的学校（四川清音、四川扬琴、川剧艺术等），我校师资团队勤于开发校本课程、编写校园读本、开设特色社团、研究传承课题，不断地尝试通过课堂进行传承教育，在国家课程中融入本土传统文化，在校本课程中根植浸润非遗文化，从而建立师生的民族文化自信。

素养导向，学以致用

程郁华老师为我们溯源了自2001年以来的课程方案与课程标准中，跨学科主题学习是如何步步衍生而来，并剖析了何为新课程改革下的跨学科主题学习，怎样进行跨学科主题学习。万变不离其宗，音乐跨学科主题学习其本质仍在于“立德树人”与“核心素养”，其重点在于以素养为导向，学以致用，培养学生在真实情境中解决问题的能力。这样的观点在马婧、王文昕两位老师的教学案例中得到了极好的体现。

两位老师进一步对“单课时音乐跨学科教学案例”以及“项目式的跨学科主题学习教学案例”进行了分享。说实话，在观看两位老师的案例解析之前，我个人对跨学科主题学习进行过粗浅的尝试，抠破脑袋去寻找音乐作品与姊妹艺术以及其他学科之间丝丝缕缕的联系，认为音乐课堂只要紧扣音乐要素，在此基础上找到一些音乐与图谱的关联就算是与美术的跨学科学习，用语言去阐述作品的音乐要素与人文背景的关联就算是与语文、历史、道法等的跨学科学习，为了“跨”而“跨”，这样的认识确过浮于表面，它偏颇于音乐本位而忽视了其他学科核心素养的培育。学习完两位老师的案例打开了我对于音乐跨学科主题教学全新的思路。

在马老师的案例《云》中，借助音乐作品，结合生活经验，通过情境性的唱游活动，唤起学生对音乐形象的想象，再通过参与造型游戏活动，用视觉的方式呈现音乐形象，激发学生的创意实践能力。

在案例《森林狂想曲》中，通过听赏与评述音乐的回旋曲式结构，再运用数学化繁为简的解题策略，结合数学学科找规律的知识点，这样的音乐与数学跨学科教学，不仅教会学生怎样更本质地认识音乐中的规律，提升音乐思维，同时这也是在潜移默化中去帮助学生用数学的眼光看世界，提升他们在众多信息中抓住本质和关键的能力，最终这种思维会迁移作用到学生未来的工作和生活当中，实现协同育人的价值。

在王老师的案例《设计识谱游戏》中,以提升识谱能力为主题，以项目式任务群为驱动，以游戏兴趣为动力，以学生为主体进行小组合作学习。整个学习过程有主题的贯穿引领，有纵横交错的合作，有广度深度的学习，有客观的评价量表，它是带领学生在“小社会”中的一次真实合理的社会实践，在检验学生识谱能力，提升学生音乐核心素养的同时，升发学生在未来真实情境中解决问题的能力。这样丰富的跨学科主题学习它具有复杂性、创新性、综合性，它对未来我们的一线音乐教师有更加高素质、专业化、综合化的要求。

学而知不足，思而得远虑。为了能更好地迎接未来音乐教育的要求，我们一线教师必须终身学习跟紧步伐，每一次的学习都是对视野与思维的开拓。四位老师的讲座是对“新课标”背景下音乐教育前沿意识的上位引领，更是音乐跨学科主题教学实践的最佳示范。初秋日满满的学习收获还待进一步消化吸收，希望能将这些优秀经验带到自身的教学中进一步实践探索！

（作者：覃勤，中共党员，四川大学西航港实验小学音乐教师，教务处副主任。）