刘再兵：微探T市T区常态音乐教研的现状与对策

关键词  教研  现状  分析  对策

教育科研是学校教育和发展的根本，提高教育教学质量，关键在于以高效课堂为抓手，以课题研究为载体，切实有效地进行有效教育教学研究，以研促教，科研兴校，是为学校发展之奠础。然而在常态教研中存在着诸多不足，究其原因，笔者将从T市T区教研现状入手，对本文进行分析和对策研究，为音乐教育工作者们提供借鉴和帮助。

教育教学质量是学校的生命线，是教育的永恒主题，抓好教育教学质量，关键在于课堂的有效教学。新课程标准提出，课堂教学一直是音乐教师追求的目标，也是对学生实施素质教育的主阵地。然而在常态教研中，我们教师却害怕上课，更不希望“被听课”。 究其原因，表现在教学随意，业务平庸，内容单一，方法传统，缺乏技能技巧，基本功有待提高，如是现象是造成教师常态教研的“高原反应”难以破解。近年来，笔者作为T市中小学备课组副组长和T区教育局兼职教研组长，对此现象与T市T区学校音乐教师进行了沟通、交流与调查，从T市区域性音乐教师教育教学的现状分析入手，窥斑见豹，并从如何寻求促进教师参与常态教研的对策上，提出管窥之见，挂一漏万并请诸同仁斧正。

一、常态音乐教研的现状

1、师资情况

笔者所在的T市T区小学有32所，音乐教师近计百人，各校均2至3人（部分学校4至5人；薄弱学校至少1人）。教师基本为专业院校毕业，在学历、年龄和职称等结构方面与分布趋于合理，素质比较优良，老、中、青教师呈橄榄型态势，八十年代生人为T市教育主力军，但专业素养参差不齐，缺乏拔尖人才或教学骨干带头人。

2、教研情况

长期以来，T市T区音乐教育教学整体运行情况良好，教师在各类活动中得到了锻炼和提高，取得了一定的成绩，深受行业好评，但也不乏教学随意、备课不充分、业务平庸等现象。基于实际，较之语数学科，音乐教研氛围不浓，在学校仍处从属地位（行内习称为“小学科”）， 沉溺于现实反倒有些固步自封之嫌，导致有些教师不思进取，专业发展迟缓或停滞，对于教研活动多是惰而奢则贫，教学中甚至经常“卖课”或者课堂被“主课”教师侵占而内感高兴，几乎是“脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”，造成教师自我发展意识薄弱，教学中施教理念陈旧，专业发展明显滞后，这就成为制约中小学音乐课堂教学质量提高的瓶颈。

二、常态音乐教研的现状分析

“一花独放不是春，百花齐放春满园”， T市T区的整体音乐教学水平可以代表T市，一直走在该省的前列，但在教育教研过程中仍然存在着诸多不足，笔者从教研、交流和教学活动中了解到，教师“内驱力不够”、“自我成长不力”、“教研氛围不浓”是导致音乐教师被动参与教研的主要因素。

1、内驱力不够

学科理论扎实，教学技能好水平高，这往往是当好一名出色音乐教师的基础和前提，而声乐、钢琴和理论是课堂教学中教师具备的基本素质。通过教研发现，有些教师在教学中很少弹琴，难以准确范唱所教歌曲，甚至对基本乐曲不会分析，而在课堂上仅仅借用网络或教学光盘来做“遮羞布”，等等。如此教学“短板”折射出教师疏于练功，进取心不强，教学中出现的问题往往也是教而不学，学而不精所致。教师中也不乏急功近利，为了职称评定、绩效考核和各项考核评比才把教学充当短期的“门面”，一旦功名成就就开始安于现状，更有甚者是“躺在成就薄上睡大觉”，对于修身练功往往是束之高阁，教研活动确乎无暇顾及，何来时间给自己“充电”、练琴，修炼自己。总之，音乐教育是审美教育，作为音乐教师，不能以自身娴熟的专业技能和扎实的基本功给学生带来美的享受，又怎么能引领学生走进音乐美的殿堂呢？

2、自我成长不力

教才能知不足，一名教师要懂得教学是如何教如何学，从而寻找自我发展的触发力，规划和安排好自我的“学”与“习”，勤于反思，笔耕不辍。上海学者顾泠沅教授说：“真正的名师是在学校里、课堂里摔打出来的”。实际教研中，我们教师凸显教学诸多问题，如教学“绣花腿”，形式重于内容，空洞无物花哨；把握教材内容和重点能力较弱，“眉毛胡子”一把抓；课堂生成把握不力，缺乏教育教学的方式方法等，如是问题我们教师懒于反思，导致教学水平停滞不前。实践证明，优秀教师的自我成长过程有类似共性：教学实践——课后反思——吸取经验——重组实践——再次反思——滚动实践——再次总结把经验写出来。对照T市T区目前的教研状况，大多音乐教师都停留在前期阶段，纵有反思那也是“水过地皮湿”，不能从问题的根源上去总结反思、去粗取精和实践改进。在此，常态教研中我们教师要经常对教学中的不足进行以记促思，以思促教，长期积累，必有收获。

3、教研氛围不浓

浓厚的教研氛围是引领教师专业成长走向成功的重要途径。目前，T市T区学校语、数学科的教研氛围浓厚，然而我们音乐教师在学校教育中有些被动，似乎处于边缘状态，甚至成了学校常态教研中的弱势群体。长期以来，T市T区一直致力于打造教师高效课堂，促进教师有效成长。然而教研中，我们大多教师借口家庭、年龄和职业倦怠的原因，疏于参加教研活动。俗话说“打铁还需自身硬”，仅靠两三次市、区教研活动或专家的培训是远远不能满足教师的需求，且指导缺乏一定的针对性。对此“跛足”现象，我们音乐教师要加强学习，提高教育教学能力已刻不容缓。绝不能籍此学校音乐教师人数少，气场难以形成而制约了音乐教师在教育科研方面的有效开展。

三、常态音乐教研的对策

为继续深化课堂教学改革，积极优化课堂教学。近几年来，T市T区教研室相继成立了多级音乐中心备课组，其他主学科还成立了“名师工作室”，以致力推行教研活动常态化，以丰富的教研形式推进教研活动，全面高效地提高每位教师的课堂教学质量，促进T市区域内的音乐教育事业均衡发展。

（一）成立名师教研室

作为音乐教师，应倡导文化自觉和教育担当，不等不靠，自主创新。T市T区尚未成立音乐“名师工作室”，这是音乐教育工作者在音乐教育发展中的一个“黑洞”，只有着眼实际，成立“音乐名师教研室”， 搭建沟通桥梁，加强名师带动工程，吸收教学能手、学科带头人等为主要成员的名师团，放大优质资源，全面辐射周边，带动鲶鱼效应，从而促进教师自我学习、反思、研究。

（二）打造教研联动模式

教研要打破教师间、校际间和城际间的自我封闭的藩篱，倡导交流、合作与对话。T市由一县三区组成，有着广泛的教育资源和深厚的发展空间，要打造以T区主导地位，发挥教育教研优势，以丰富的教研形式推进教研活动，全面高效地提高每位教师的课堂教学质量。

1、教师联动，让常态教研落到实处

这里的教师联动，实指学校教师之间的走动和学习，也是学校通常所谓的教研组活动。通过教研，在教师之间寻找教研专业发展的触发力，解决教师自身真实的教学问题，提升教学水平，促进教师自身专业化发展。

（1）实践练兵，寻找自我触发力

教师专业成长关键在于深化教研，在于教师之间寻找自我发展的触发力。一是教师间相互学习促进，加强专业素养的自我训练，努力寻找专业发展的突破口，如练声练歌，即兴伴奏，歌曲作品研究，教育科研等，在学习的路上共同成长；二是搭建平台，为音乐教师专业发展提供机会，比如为教师安排校本培训，专业指导，提供培训机会，开阔音乐视野，积淀音乐思想。这是教师专业发展最好的途径，也是最高效的途径。

（2）课堂探讨，呈现有效教研

课堂是教研的主阵地，从听课、思课、练课，来引发教师“分块备课，集体评议、个人修改、注重反思”，发挥集体的力量，提高课堂实效。如音乐展示课，加强典型引领；音乐帮带课，发挥骨干辐射作用；音乐研讨课，直面研讨重难点；音乐常规课，力促研讨日常化。这样既让教师之间在课堂实践中得到锻炼，又加强了教师之间的学习交流，做到资源共享，从而形成向个性化教学个风格和模式发展

2、校际联动——实现教研资源共享

校际联动就是同城兄弟学校之间开展教研活动。对此教研模式T市T区教育局做得比较成功，即根据区域范围学校规模、师资、环境、教研氛围等分为两大片组（因城区合并，T区教育局将原来每组10所学校扩增至16所）进行联动教研，组内每学期至少开展两次及以上教研活动，加强了校际之间相互交流和广泛合作，促进了教研能力与教学水平的提高。只是这种模式和方法没有得到学校广泛的跟进、推崇和发展，紧靠T市教研活动和T区分成两大片组进行教研是不够的。如何将这种模式常态化，变成T区和T市音乐教研特色，那也是音乐教育工作者长期的课题和愿景。

（1）结对教研

一所学校就是一种文化，开放性的对话和交流会使每位教师的思想得到启迪。沟通交流，结对教研，在教研合作中学习、感受彼此学校的文化与教研氛围，教学行为会得到改善，让个体群体在碰撞中产生智慧。

（2）网络教研

网络教研是现今教研的一种体现，也是教师校本教研的一种便捷模式，通过网络建立可以QQ群、微信群、博客、网络视屏等，为教师提供参与交流研讨平台，实现校际教师间教研活动的零距离互动。教师之间可以借助互联网+的时代，采取他山之石，抛砖引玉，进行课后反思、发表话题、评课议课等来丰富网络教研活动，从而通过网络的每一个角落都也能“网到”我们教师发表的反思、案例、论文等。

3、城际联动，打造教研联合舰队

近年来，T市、T区一直积极推行教研活动常态化，致力构建城乡教育教研共同体，探索教研发展的新途径、新模式、新方法，为T市打造一县三区“探究、合作与交流”教研互动模式，形成合力，促进T市区域内的音乐教育事业均衡发展。

（1）打造高效课堂

    “教育有模，但无定模；无模之模，乃为至模”，教师要遵循课堂规则，在教学中构建教学模式，还要在运用中超越教学模式，不被一种教学模式局限。实现教师与学生“双高效”’是教师一直追求高效课堂的至高目标。结合实际，T市发挥T区教育优势，多级驱动，挖掘潜力，视课堂为教师专业发展的“助推器”。一是公开课常态化。公开课是展现教师教学能力的一个重要窗口，在全市区域范围内，树立公开课常态化的意识，多级联动，将公开课视作常态，坚持把每天的随堂课当作公开课去上，教师的专业素养和能力将得到长足发展，教师的备课质量和课堂教学问题的解决能力也将增效提高。第二是常态课公开化。如果说公开课常态化是一种由外而内的发展历程，那么常态课公开化就是一种由内而外的发展历程。如此历程需要教师试水“破冰”，深究教材，广研教学，整合拓展，推陈出新，不断提升。

（2）打造科研强队

“科研”即“教研”。科研兴校离不开教师队伍，而建立一支以T区教师为核心的科研教研队伍势在必行。一斑窥豹，从T区到T市，教科研队伍尚未形成合力，未能做到优势互补，而现状就是教研科研骨干力量薄弱，教师疏于教科研研究。建议采取分类帮扶、分层推进的策略，组建以教研科研团队为核心，瞄准方向，以项目为平台，集体研磨，经验互补的合作共同体，实现资源共享，优势互补，提优增效。在推进教科研的过程中，要做到工作制度化、活动规范化和教研常态化，通过“研”提高“教”的质量，通过“教”反思“研”的深度和广度，教研合一，齐头并进。唯此，“教研”和“科研”才能稳步推进。

诚然，T区音乐教育较之过去有了很大的改观，师资队伍也在不断壮大。但据以上所述，你我仍须正视当前学校教育教研中的“跛足”现象，深化教育改革，优化课堂教学，提高教研科研水平是教育工作者孜孜以求的目标。当下，抓住新课程改革和现实教育现代化的时机，进一步推进T市一县三区的音乐教研联动模式，为打造T区乃至T市教育高位均衡而上下求索。   作者：安徽省铜陵市东方红小学

考文献：

中华人民共和国教育部.音乐课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社

吴斌.义务教育音乐课程标准（2011年版）教师学习指导

《中小学音乐教育》2013年第三期《中小学音乐特岗教师课堂教学现状分析》—以宁夏石嘴山市惠农区为例

《中小学音乐教育》2013第一期《小学音乐教研团队的构建》

《中国音乐教育》2014年第四期《浅谈音乐教师如何进行专业发展》

《中国音乐教育》2014年第六期《突破高中音乐鉴赏教学中“瓶颈期”》

《中国音乐教育》2016年第五期《中小学艺术教师被“边缘化”的原因和对策》