赵淑华：当今美育发展瓶颈与对策

当今美育发展瓶颈与对策

淄博职业学院   赵淑华

                                                                  2019.5.26美育年会大会发言

摘  要：美育评估体系、教学机构设置、独立的学科建设、美育师资专业上的多元性、美育学科的特性等等因素已成为制约当今美育发展实施的力度、深度、广度的瓶颈。因此，从规范美育机构名称、学科建设入手，成立本科层次的专业美育教学机构，培养美育专业的正规军。重视美育理论的普及与完善，充分发挥美育传播的主渠道作用，尽可能让更多的学生学习到美育的核心内容。从根基上治理美育乱象问题。

关键词：美育教学机构  美育学科  美育师资 瓶颈  对策

2019年是美育得到习近平总书记为首的党中央高度重视并作出重大部署的一年， 紧接着在2019年3月29日教育部下发了《教育部关于切实加强新时代高等学校美育工作意见》(后面简称《意见》)让所有的美育人感到兴奋与鼓舞的同时也深感肩上担子的分量。《意见》中的美育途径是主要是普及艺术教育，这虽然不能涵盖美育，但美育人须借《意见》的东风，发挥我们的聪明才智交出一份完整的美育实施方案来。因此，我们必须明晰美育的现状找准美育发展的突破点。

我们必须承认美育的现状是有瑕疵的：2017年6月10-11日高等教育学会美育研究会常务理事会议在北京的湖北大厦洪湖厅召开，学会付会长中国人民大学美学所博导王旭晓教授在点评代表发言中说:“我怎么感觉有的代表的发言又回到从前了呢？”之后，中国美育网崔彦海副主编也谈到：“现在的美育形势一片大好，很利于美育的发展，可是在编辑稿件时却发现，文章观点大多带有明显的作者专业方向的痕迹，”崔老师认为：“美育本身具有美学和教育学两种属性，而且不可分割。但实际上却两端化了，搞艺术和美学的人都从艺术美学的角度谈美育，忽略了美育的教育属性。搞教育学的人又大多从教育学的角度谈美育，忽略美育的美学属性。这是中国美育界目前最普遍的怪相”。

无独有偶，现实中美育怪相也常常令人瞠目结舌。

2002年我院全员竞聘时，刚成立的美育教研室没有一名学艺术专业（音乐、美术）的老师来报名，学美术的老师去艺术系（只有美术专业）发挥所学专长，不来美育教研室可以理解，但令人费解的是10几名想上音乐课的老师也没有来美育教研室，我就很纳闷了，难道这些老师不想学以致用，发挥所长？带着疑问，我找到几个非常希望上音乐课的专业老师，问她们为何不来美育教研室，她们的回答令我震惊，她们说:“根本不知道美育教研室是干什么的，所以就宁愿去学生处或其它系院去做学生工作了”。待她们知道自己选错了岗位想回美育教研室时为时已晚。

2013年12月28日-29全国“改进美育教学，提高学生的审美和人文素养”研讨会在北京教育部国家教育行政学院召开时，我与一位讲授声乐、音乐欣赏、艺术概论课的老师交流时，她说: “不知道为什么叫我来参会，我又没上过美育课”。

2016年我作为学院的教学督导专家，在听课时看到课表上有美育课，就特意去听了3个人的美育课，结果是：3名老师上课用的教材名称分别是《职业形象塑造》、《求职办公礼仪》、《西餐顺序》，与课表名称严重不符不说，讲授也都停留在技巧性与该学科规范性的解读上，并没有从美育的角度去讲课，也就无法升华到美育的层面了。之后，我与相关系院分管此项工作的领导沟通时，发现她们对美育知识的严重匮乏。凡此种种，就不一一列举了……。

在座各位，请想一想上述情况是否也在你们的学校和身边大量的存在着呢？

为什么会出现上述现象呢？为什么社会上公认的美育老师也就是我们这些学艺术的老师常常自己都不知道自己是美育队伍中的一分子呢？

若是上述现象出现在上世纪80年代末和90年代初，我们不会感到费解，因为那时的美育正处在百废待兴的时期，但是现在美育经过近30年的发展，还出现上述情况，就必须引起我们的重视与思考了！

从美育的教学机构设置来看，德、智、体三育都有自己名符其实的教学机构，如数学系、中文系、英语系等教学内容与教学机构名称高度一致，不会让人产生歧义。而美育向西南大学、南京师范大学、东北师范大学及我所在的学校有名正言顺的美育研究中心、美育教研室的学校在全国高校占比甚微，更多的是将美育放到艺术馆、艺术教育中心，或是美育课程跟着老师走，老师在中文系、人文学院、艺术学院、团委的美育课程也跟这过去了等等。美育在如此混乱的教学机构里生存导致的恶果：一是让一代代新美育人继续晕头转向，出现身在其中而不知自己是美育人的怪相。二是给了圈外人更多误读美育的渠道。如将美育放到艺术学院，就会出现将二者划等号现象，所以大家看到了一提美育人们立刻想到要发展艺术教育的现象屡见不鲜。三是没有阵地的美育仅靠美育人的一己之力去为美育立身、立言其艰辛可想而知，中国人民大学王旭晓教授很多年以前就说过，她很能理解在基层单打独斗的美育人的辛苦！而且这也严重制约着美育人成长完善的进程。没有阵地也就丧失了美育传承的主渠道，也就无法批量生产美育专业的人才了！美育健康、持续的发展就会遇阻。

从独立的美育学科建设上看，德、智、体三育的各个学科都有自己的一套完整而又明确的学科体系、教学内容和培养目标，并由各级师范院校的专业教学机构来完成培养目标，这些未来的师资毕业后无论在大、中、小学任教，就算照本宣科的去讲课，都不会出现学科观点、培养目标乃至方向性的错误。更不会出现身在德智体的某学科领域却浑然不知自己是数学老师还是语文老师的怪相。

而美育的学科建设大多停留在公共选修课的层面，很难上升到培养美育专业学生的专业建设的高度。国内极少数的美育硕、博生培养点，形单影只，还无法对全国美育专业建设起到决定性的作用。

从现有美育师资的专业方向来看，美育的师资大多来自哲学、美学、思政、艺术（音乐、美术、舞蹈、影视）文学、教育学等各个方向。这些专业与美育相关，但不能涵盖美育，更不能等同美育。更何况这些专业（美学除外）都有自己的培养目标，与美育的培养目标相去甚远，这就使得美育师资在知识结构上存在先天不足，研究成果难免带着自己专业的烙印，难免出现“瞎子摸象”似的偏颇。

如果大家是主动的介入美育，自觉补齐短板，是能够触摸到美育的核心的，但恐怕更多的人是被动的进入美育，就向我当初进入美育就是被动的。那是1989年美育在全国重点中专学校的评估指标中占4分，这引起我校领导高度重视，校长感觉我教音乐与美有关，便指定我改教美学课，而且是全校的必修课，值得肯定的是，我的校长开设美育课没有停留在应付评估上，而是把美育当作培养高层次人才的需要和提升办学质量的高度来认识，先后派我到山东理工大学和北京师范大学进修，并支持我多次参加国内贸易部的教材编写、参加我们学会的活动等等。最终使我由被动介入变为主动参与，实现了质的转变。遗憾的是我们很多被动进入美育的老师没有我幸运，她们没有进修的机会，没有或很少参与美育教材编写和学术交流的机会，当她们被动的进入美育时要么是依然眷恋或停留在已经驾轻就熟的自己的本专业上，要么是只能自己摸着石头往前走，磕磕绊绊的难免走弯路。难免上课时挂羊头买狗肉，难免身处美育领域却不知自己是美育人的窘境，更可怕的是有些自以为是搞美育的却说着外行话人，会给美育带来更多的谜团，教育部万丽君司长就曾在一次美育常务理事会上说过：“你们自己要先搞清什么是美育”。

从美育学科的特性上看，美育涉猎的学科之广，是德智体各学科无法匹敌的。美育上接理论的最高层次哲学，下探艺术实践的最感性维度。从现有的美育书籍中不难看出，美育的理论核心都源自美学，而美学的鼻祖西方传统美学主要代表人柏拉图、亚里士多德；西方传统美学的奠基人——康德；西方传统美学的集大成者——黑格尔以及美育之父——席勒等人皆是哲学界的巨人。

成书与汉代的我国古代第一部美学专著——《乐记》、可与黑格尔美学相媲美的刘勰的《文心雕龙》等经典著作的问世，无一不在向我们展示美育从一出生就站到了巨人的肩膀上。其理论的高深让我们敬畏！

然而美育又是直观的，她像一个美丽的少女观之让人赏心悦目。孔子的乐教理论不仅让美育从象牙塔里露出曼妙身姿，也让美育落地生根，成为学校、家庭、社会可以普及的美的教育途径。

美育学科的上述特性，决定了美育学科知识结构的广博性，就目前混乱的美育教学机构设置和美育学科建设，还很难达到美育专业性的高度。如此，我们也就不难理解文中开头所述的美育怪相和不得不“带病上岗”的老师的出现。

从美育实施的力度来看，一是美育的兴衰与评估体系相关，1989年-2001年因美育在全国重点中专学校的评估指标中占4分，引发了全国中专学校前所未有的美育发展的黄金时期，美育课时、机构从无到有，从弱到强，出现了一些高质量的美育教材、科研成果等，也培养了一大批美育人，这在当时的高校也很难做到。但随着这些中专校升入没有美育评估体系的高职院校，美育课时、教学机构都受到了极大的限制。二是美育的人制现象是所有学科之最，也就是说：德智体三育的课时、教学机构很少被人为干预，而美育则常常在领导的重视程度中起伏，如我会第一任会长仇春林先生的学校、我的学校等，都曾经面向全校开美育必修课长达十余年之久，但随着领导的更替，美育课时、教学机构均受到明显影响。三是很多学校新旧美育人衔接不畅，影响美育实施的力度、传承与发展。

综上所述，美育评估体系、教学机构设置、独立的学科建设、美育师资专业上的多元性、美育学科的特性等等因素已成为制约当今美育发展实施的力度、深度和广度的瓶颈。因此我建议：

1、 积极推动美育评估体系的建立，规范美育学科建设。

2、 建议学会讨论并治理现有美育教学机构名称的乱象，我们既然做美育，就不要借用其他学科的名号。旗帜鲜明的打出自己的名号，从冠名上解决美育乱象问题。

3、 鉴于全国美育的硕、博生极少，很难适应当今美育发展的需要，建议在有条件的学校成立美育专业的教学机构，从完整的美育知识结构出发，培养本科层次的美育专业的正规军。

4、 美育学科建设：一是美育专业的学科建设应与美育涉猎的广博学科相对接，将高深理论与感性的艺术相结合。加大哲学、美学（美育理论）、艺术的课时量。二是非美育专业的学科建设应梯队化，将艺术类课程下沉到中小学去完成。当然课时多的高校可以开一些艺术类课程，但必须从美育的角度去讲，而不是艺术课的授课方式。鉴于高校课时有限，教学重点应放在美育理论的普及与完善上。抓住有限的课时充分发挥美育传播的主渠道作用，尽可能让更多的学生学习到美育的核心内容。

5、打铁还要自身硬，建议加大现有美育师资培训力度，提高美育人的整体素质。

总之，现在美育形式与环境一派大好，我们需紧跟时代步伐，向习总书记（2018年8月30日）给中央美术学院老教授的回信中所说的“做好美育工作，要坚持立德树人，扎根时代生活，遵循美育特点，弘扬中华美育精神，让祖国青年一代身心都健康成长。”

2019年3月20日星期三 于淄博5.29修稿