于庆军：学习贯彻《指南》促进美育特色发展

 学习贯彻《指南》  促进美育特色的发展

北京市东棉花胡同幼儿园  于庆军

一、学习贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》促进美育特色的发展

（一）《指南》颁布后的反思

在学习、贯彻《指南》的过程中，我们用《指南》精神重新审视对特色的理解，进一步找出特色教育现状中存在的问题，让研究《指南》有抓手，让落实《指南》的过程成为发展特色的过程，成为进一步提高园所质量的过程。

对照《指南》，我们梳理出三点优势一个问题。即：在课程内容的选择上能符合《指南》提出的关注幼儿该知道什么？在指导方法上能注意幼儿能做什么？在评价中也能悦纳幼儿停留在不同发展水平上。但与《指南》中提出的关注幼儿学习的整体性还存在较大差距。表现在：领域与目标之间的相互渗透和整合做的还很不够；在关注个体差异方面，对促进个性化发展的方法还缺少研究。

（二）发展美育课程的新思考

根据以上存在的问题，我们重新审视园本课程。醒悟到我们忽略了“孩子到底需要什么”的教育思考，孩子喜欢什么样的活动环境？在什么样的环境中更有利于孩子自主的积累多方面的经验？最终，我们将特色课程的挖掘挪移到完整儿童的培养上，将艺术领域的美术课程研究转化为着眼儿童发展的共育课程研究。集中在两个方面：基于幼儿原有经验的研究；家园共育策略的研究。当我们从领域学科研究的狭长通道中走出来之后，感觉到教育的视野开阔了，老师们不再纠结于课例如何出新、教材如何编写、课堂如何出彩，而是努力把教育实践的基点建立在以儿童生活为半径的体验、感受之中。

现在回过头来看，我们基于反思的美育特色课程研究最大的收获是：我们朝着“努力为儿童提供最适合的、富有个性化的教育引导与发展支持”的教育理想，又向前迈了一大步。我们在美育研究的道路上越走方向越明确，对陶行知先生“做真教育”、养成儿童健全人格的教育主张，理解越来越深刻。现在，我们能欣喜的看到在越来越多的幼儿在学习与游戏中表现的专注、自主、有想法、有创意；在生活与交往中能热情积极，乐于表达、悦纳自我、欣赏他人。

二、学贯《指南》促进教师专业成长

教师是教育的实践者，教师教育观念的改变、方法策略的完善是教育质量提高的关键。为了引导教师透彻领会《指南》精神，我们的学习、研究也发生了两方面的转变。1.转变了研究的视角，由研究教师的教法转变为研究儿童的学习；2.转变了研学方式，把在幼儿园课堂上、文本里的研学，拓展到幼儿生活和社会实践中，从而有效的促进了教师专业化水平的提高。

（一）关注幼儿表现，研究差异教育方法。

开展成长档案研究，关注幼儿的原有经验与发展。在贯彻《指南》初始阶段，入园难的问题给教师带来了一定的压力与困惑：班额大了儿童多了，教师如何关注到个体差异、关切每名儿童整体发展、关心学习品质的培养？为了解决教师实践中的困惑，开展 “幼儿美术成长档案”的研究，帮助教师提高研究每一名儿童发展的意识和能力。

1.关注美育领域多方面的原有经验与发展。借鉴罗恩菲尔德的评价标准，引导教师从多方面观察与分析幼儿在创作中的表现——情感、经验、能力、常规习惯、社会性、美感、创造等，把握幼儿在美育多方面的现有经验与最近发展目标；

2.关注各领域间的联系与发展。参照美国《幼儿完全评估手册》中“幼儿发展里程碑列表”，帮助教师建立各领域间横向发展与美术领域垂直发展之间的联系，通过各领域教育的相互促进，培养完整的儿童；

3.“标准化的教学与共性教育”的研究，转向“探索个性化的适宜教育与培养”的实践。开展多方面的作品分析。由分析幼儿园美术教学活动作品转化为分析家、园两方面的幼儿即兴创作的作品。注重幼儿创作过程的观察与分析。由分析作品作品转化为关注、观察、分析幼儿个体自发艺术创作的动机和需要。⑶根据观察信息制定个性化的发展方案。观察、分析每个幼儿的发展水平、个性特征、兴趣爱好、学习方式等方面的特点，创设环境、提供材料。

例如：尊重幼儿学习方式的差异性创设环境提供材料。有的幼儿偏重视觉、有的幼儿偏重听觉、有的幼儿偏重感觉，把运用多种感官学习的环境作为调动幼儿兴趣, 促进幼儿多方面的发展的教育手段，支持、引发幼儿在与环境的接触中获得多元经验。⑴提供多方面经验表达的形式。如：儿童动画制作，在传统美术中注入了新元素——声、光、电。引发幼儿尝试运用视觉、听觉、运动觉等手段，通过剪形、拍摄、配乐、配音等操作过程，将静止的作品变成有生命的动画故事短片，表达自己想法与创意。⑵集合具有视、听、触觉、味觉等多种特点的材料。 “宝贝屋”中的海螺，除了具有独特的造型、图案，还能听到大海的声音，从而调动幼儿回想在海边的快乐，激发幼儿创作自己的海边故事的愿望。通过多种感官观察物象、再现物象，将模糊稍纵即逝的表象变成清晰的具体的、永久保存的图象，从而快活地、自由地表达感受，表现内心世界。彻底改变了教师来代替孩子把它说出来、想出来、画出来，引导孩子看事物，帮助他们观察、领悟同一类物象不同，让孩子了解到正是这些不同，赋予各个物象的特色的做法。⑶以幼儿想玩、想用、想做的好奇心来激活幼儿创造的灵感。好玩的——能行进的水杯车的基础模型；能用的——没有图案的购物袋，激发幼儿自发自主的思考、发现与塑造，在满足自己及同伴进一步的游戏需要中获得自信与成功的满足。

用老师们的话说“标准化教学就像服装加工厂的流水线，尺寸单一、技术专一；而个性化培养就是专人定制量体裁衣，每一个细节都要有所调整。通过几年来实践老师认识到：幼儿每一点滴的进步是由多方面发展共同推动的，幼儿之间虽然有着较为明显的个体差异，但在发展上具有一定的规律性。尽管班额大了，只要把握住这些关键点，在面向全体的同时，关注和兼顾幼儿个体的发展也不那么难了。

这种转变使教师在贯彻《指南》不断前行的实践中，提高了专业能力，增长了教育智慧。

（二）家长参与教育，丰富共育的方法策略。

《指南》是“指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展”的指导性文件。更加注重推动教育机构和家庭形成合力，促进每一名儿童的成长。在学贯《指南》的过程中，我们改变以往研学在幼儿园会议室或活动室的做法，研学活动向儿童的日常生活以及所接触到更广泛的社会环境中延展。力求在活动中与家长一起领悟《指南》精神，让家长成为我们更为紧密的教育合作伙伴。

为此我园以节日和季节为主线开展亲子美育社会实践活动的研究，与家长共同研究制定活动前的计划与准备、设定活动中的多元目标、开展活动后的共享交流，既促进幼儿情感态度、习惯能力、思维技能等方面的发展，又面向社会、家庭传播了正确的学前教育价值观，引导家长摈弃对早教、特长的功利性追求，面对孩子的发展建立适度、合理的期待，共同营造出有利于童年快乐、健康成长的环境。

如：洼里——乡居楼远足活动

目的地和活动方案的制定，家长们积极的提出许多建议，我们根据幼儿的年龄特点、季节特点、兴趣经验，请家长围绕着五个方案做出选择，形成决议，使远足活动最大可能的应和家庭的需要、贴近幼儿的需求，实现幼儿、家长、教师的共同发展。

在活动的准备上充分调动家长参与的积极性、主动性：教师和家长一起设计有趣的、合作性郊外游戏；讨论、准备便于幼儿记录美好事物的工具材料；丰富随时引导孩子观察的启发性的语言；积极运用相机、手机、图片、视频等记录孩子们活动的精彩镜头，不仅让审美、环保、友情、思维、规则、自护、勇敢等多方面的培养悄然渗透在孩子的远足活动里，更把尊重、等待、合作、宽容、榜样带进了家长的亲子教育体验中。

家长发现：孩子们在游玩中都能找到最美丽的事物、色彩，最喜欢的造型、图案，和大家分享起来异常兴奋；当看到有人遇到困难时，孩子们会主动帮忙、想办法；在表达美的感受时孩子们创作的角度、思考的重点、表现的方式都不同，但是流露出的都是满满的兴奋与自信。看到孩子们的作品洋溢着对周围事物关注和海阔天空的想象热情，家长们感慨：“真实的教育不仅给孩子带来了发自内心的快乐，也为我们家庭教育的改善提供了指导和帮助。以后带孩子出游再不会是观光、美食、消费三部曲了。”

学贯《指南》的过程，成为了教师、家长转变教育观、儿童观、发展观的过程，成为了

提高教师、家长教育水平与能力的过程，成为了了解儿童、有效帮助幼儿学习与发展的过程。

三、收获与体会

1、提升与延展特色教育的育人价值，尽心培养完整儿童

在实施《指南》的过程中，我们将领域特色研究提升为教育发展研究，关注儿童的整体发展，现在教师们无论是主题活动开展还是区域环境创设，都努力做到五大领域七个学科不缺失。实践中我们越来越深刻认识到园本课程不仅仅是特色，更是特色之下人的和谐发展。目前，我们不断朝着多领域融合构建园本课程。

2、将外显的特色研究转变为发展性研究，包容个体差异

在实施《指南》的过程中，我们将领域研究变成了多样化发展上的包容，在活动中，想说的幼儿让他充分的说，乐唱的让幼儿尽情的唱，愿做的让幼儿的专注的做……，在扬长的成长氛围中，孩子没有了能与不能。这种研究反之又推动老师在贯彻落实《指南》时对自己有了更高的成长期待，自主的扬长补短成为了学习与提高的内在需求，转变成为推动、贯彻、落实《指南》的具体行为。

3、充分利用环境中的教育资源，注重幼儿学习品质的培养。

在实施《指南》的过程中，我们将家长参与的教育内容，变成活动中点点滴滴都落地的教育，并拓展在一日生活之中。如：在探索围绕着家庭教育的缺失和需求为主题，培养孩子良好的学习品质的实践里，我们把家长的“担心”转化为孩子成长的动力。老师们把大班家长担心问题转化成家长信，激励幼儿自律、自省挑战自我：“爸爸妈妈给我们写了好多信，这封信说我们坐不住。为什么？”“怎么能让自己坚持做完一件事？”老师鼓励幼儿用自己的方式表达出“我坚持不了的事、喜欢做的事、应该学会的事”，并围绕着孩子们这些成长需要，通过主题活动支持孩子们主动发展。

四、研究成果

1.百余名中、外幼儿在国际、国家、市、区等各级别美术大赛获奖。50余幅幼儿作品刊登在《学前杂志》、《童趣的飞翔》等书籍中。

2.教师撰写的研究论文多次获“京研杯”一、二、三等奖；

3.10余篇文章刊登在《学前教育》杂志、《幼儿教育报》等专业媒体发表。

4.先后出版了2套“我能做动画”的系列光盘。

5. 美术活动每年全国早教论坛或国际论坛中展示

6.我园在区域内，率先与美，加，日，韩，丹麦等国进行学术交流。经验在塞浦路斯、香港国际学前教育会议，在台湾、日本等友好校进行交流。

五、今后的展望

在推进《指南》促进全面发展过程中，我们在思考如何通过课程培养完整的儿童，围绕整体儿童的培养，关注更有效的教育、更和谐的发展。让玩变得更有意义，让学习变得更有趣。在今后的研究中，我们还将把促进儿童自发自主学习放在首位，家园携手营造生活化、游戏化、情境化儿童真实体验、感受与探究的氛围，创设多样化环境、提供多样化学习方式、开展多样化的研究内容。

做追求儿童和谐发展的真教育，创共育合作润物无声的高品质，将是我们不懈的追求。我们将以今天为新起点，让家园成为儿童喜欢的彩色世界、儿童乐园、创造天地。