在学科教学中渗透美育
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在学科教学中渗透美育 |
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在学科教学中渗透美育 简言之,美育即审美教育,又称美感教育。它是运用艺术美、自然美和社会美,培养和提高受教育者感受美、欣赏美和创造美的能力。美,能给人以艺术享受,使人精神愉快,心情舒畅,更好地感知和接受新事物。因此,教师在学科教学中应尽力去发现美和创造美,寓美育于学科教学之中。 1.教师教态美。 教态美是教师形象美的重要内容,它是在教学过程中对教师仪表、表情、姿态、动作诸方面的综合审美评价。教师是教学艺术的创造者,其形象和行为参与教学艺术的创造,具有审美教育作用。平时,教师的服饰、言行、仪表和精神面貌都直接影响学生。例如,体育教学中遇到天气突然变化,教师应保持沉着,冷静处置;教学中如出现意外事故,教师不能慌张,要稳定学生情绪,及时妥善处理。 总之,教师在日常生活特别是教学活动中要注重塑造良好的风度、形态、教态,给学生以美的感染。 2.教学语言美。 与教态水乳交融般地连在一起的是教师的教学语言。教学语言是完成教学任务的主要手段,是学生获得知识的重要媒介,又是激发学生学习兴趣,影响教学效果的重要因素。教学中教师应把握: （1）语言的准确。高尔基说,作为一种感人的力量,语言的真正美,产生于言辞的准确、明晰和动听。例如,生理学科的“近视”与“弱视”,化学学科的“正极”与“阳极”,数学学科的某数大于零”与“某数不等于零”等术语是不容混淆的,要做到准确分析,严格区分,使学生感到严密逻辑美。 （2）语言的和谐。古希腊的哲人们首先从数学出发去研究美,发现美便是和谐。例如,音乐节奏的和谐是由高低长短轻重各异的音调,按照一定数量上的比例所组成的。数学的和谐还表现为简洁。例如,用公式C=2πR来表示圆周长和半径之间的关系,很难想象还有比这更简洁的表达方式。 （3）语言的生动。形象的语言是生动的,生动的语言应当包括幽默与含蓄。例如,语文课上,精彩得体的导言,就像戏剧的序幕,如同奏响了的乐曲,它会立即紧紧攫住学生的心神,深深吸引学生的注意力,激发起兴趣,逐步走进美感洋溢的语文教学殿堂。 （4）语调与情感。马卡连柯说,只有学会十五种乃至二十种声调来说“到这里来”的时候,只有学会在脸色、姿态和声音的运用上能够做出二十种风格韵调的时候,我就变成一个真正有技巧的人了。因此,教学语言的语调应当是高低起伏适当的,缺少变化则令人乏味。语言的情感,则直接影响教学气氛和教学效果,没有动情的教学只能使课堂气氛呆滞,学生思想钝化。而教师以饱满的激情、浓烈的爱憎、撼人的语言叩击学生的心扉,则会对学生美感的培育和心灵的雕塑起到潜移默化的作用。 （5）语言的节奏。语言似紧锣密鼓,学生会应接不暇;若波澜不惊,又会使学生压抑。由此,教师宜根据教材内容和学生情绪巧妙地调节教学语言的节奏,快慢有致,轻重得当,通过速度和力度的变化形成节奏美。 3.板书设计美。 从美学角度看,板书是教师审美观念在教学中的反映。新颖独特的板书设计,不仅能醒目直观、提纲挈领地体现教学重点、难点、教学思路和讲授精髓,而且可以强化学生思维力,留下鲜明深刻的印象,还能直接展示精美的书写、精炼的词句、精当的目标、精确的内容、精巧的构思和清晰的条理,诱发审美意识,丰富审美情趣,提高审美能力。 4.教学是一门艺术。 教学是科学,同时又是一门艺术,对人有启迪,有思索,更有艺术的享受。难怪夸美纽斯说出了“教师是太阳底下最光辉的职业”的名言。教学是一种使人感到愉快的艺术,它不会使教师感到烦扰,或使学生发生厌恶的心情,它能使教师与学生都得到最大的快乐。因此,教师在备课和讲课过程中,要运用某些美学规律,把握教学实际,使课堂教学形成一种艺术气围,创造出最佳教学效果,从而使学生在学习过程中,积极、主动、愉快地接受知识,享受美、体验美,在教师的教学艺术中受到潜移默化的美的熏陶。 刘永玲 摘自《教育实践与研究》2001. 1吕宪军 文 |
