小学语文教材中插图的美育价值

小学语文教材中插图的美育价值

——以人教版为例

荆仙玉   

（西南大学文学院   重庆）

摘要：小学语文教材中的插图，往往成为语文教学的“死角”，长期被教师及学生所忽视，导致了教学资源的浪费。本文从知、情、行三个角度出发，相应地分别从审美感知力，审美情感力，审美创造力三个方面，探讨小学语文教材中插图的美育价值。意在引起广大语文教育工作者对教材中插图的重视，启发教师从新的角度去发掘教材中的审美教育资源。

关键词：插图；审美感知力；审美情感力；审美创造力

康德曾说，美是情感知识与道德的桥梁。美育就是运用人类社会创造的一切美，对人进行美化自身的教育，使人具有一颗丰富而充实的灵魂，并渗透到整个内心世界与生活中去，形成一种自觉的理性力量，这正是美育的价值所在。在学校教育体系中，美育在促进学生道德、心理、认知广度、思维能力和创造性等的发展方面具有不可估量的价值。其价值在小学语文教材（以下称小语教材），特别是插图中也有所体现。

当前，学术界对小语教材的插图的关注多从增添学生的阅读兴趣，激发学生的学习识字兴趣和提高口语交际的兴趣，帮助学生理解文意、探求文章主旨，训练学生观察和想象能力等的角度去阐释插图之于文本的补充和帮助作用。有的研究者也在形而上的层面上对小学低年级语文教学中插图的运用现状和问题做了调查和分析，而从美育的角度对语文教材，特别是对小语教材中插图的价值研究不但比较少，而且还比较肤浅。孰不知，小语教材的插图是审美教育中不可忽视的一个重要元素，它是对小学生进行美育的一种有效途径。

从审美创造的角度而言，给课文配插图，学生能从中获得审美愉悦和思想启迪，受到课文内在美的教育。因此，我们有必要从美育价值的角度去观照小学语文课本中的插图，深入发掘其中的美育价值，真正培养学生的审美欣赏能力，实现学生身心的全面发展。

一、插图可以培养学生的审美感知力

审美感知能力是指审美主体运用感知器官对审美客体直接选择和认同的能力。[1]审美感知力也是审美教育的第一步，是进行审美欣赏以及审美创造的最为基础的前提，它包括审美感觉和审美知觉，也包括审美通感。

小学阶段是学生初步接受新事物，掌握新知识的阶段，在这一阶段中，学生的审美欣赏能力处于不稳定的状态，对新鲜事物特别是美好的事物的感知处于盲目甚至是被动的状态。这就要求我们必须寻找一种有效的手段去引导小学生去感知美好的事物。而小语教材中的插图无疑在培养学生的审美感知力中起到了举足轻重的作用。

在小学阶段，学生只有达到了“视听审美通感”的基础目标，才能为“能用各种感官敏锐感知美的事物并全面形成视、听、嗅、触等多种感官之间的审美通感力”的初中目标打下扎实的基础。[2](123)小语教材中的插图多与教材中的美文相匹配，但插图比文字更能给小学生以感性的、直观的印象和感受，训练学生对插图画面的感知，比单纯用文字更能让学生提高审美感知的能力，并能深刻体味其中的意蕴。在培养学生的审美感知力的过程中，教师要特别注意三点：一是尽可能让学生的所有感官活动起来或使之处于活动的状态；二是教育者要有意识提升学生打通各种感官之间的隔膜；三是要让学生注意体会由于产生通感所带来的特有且深刻的美感韵味及力度。[2](124)例如，在讲解《清平乐·村居》时，对“醉里吴音相媚好”的理解，如果将包含有茅檐、青草、小溪、翁媪的插图呈现给学生，先让学生感知画面，并运用自己的视觉、听觉和想象力去描述画面中的正在“相媚好”的“白发翁媪”互相所夸赞的内容，这样就在有意识中培养了学生的视听审美感知力。有助于学生在以后的学习中可以运用自己的多种感官去敏锐的感知客观事物中所蕴藏的独到的美。

二、插图可以增强学生的审美情感力

情感是整个审美心理要素发挥作用的基础，主体依赖于情感，才使得审美活动相对区别于其他活动获得自己的规定性。审美情感可以说是一种动力，它涵盖着审美欲望和审美兴趣，是形成整个审美心理状态的内驱力。没有这样的内驱力，审美态度不可能产生，审美经验也不可能形成。[3]在这里，我们可以把这种内驱力叫做审美情感力。

美育不同于德育、智育和体育，它更偏重于情感，我国近代美学家王国维，直接把美育称为“情育”，即情感教育。他认为，美育可以“使人之感情发达，以达到完美之域。”蔡元培先生也认为：“美育者，应用美学之理论于教育，陶养感情为目的者也。”这里所说的情感，即是审美情感，它主要是一种对象性的情感，比起日常生活中的情感来它有一种超脱性。[4]正如蔡元培先生说，“人人都有情感，而并非都有伟大而高尚的行为，这由于感情推动力的薄弱。要转弱而为强，转薄而为厚，有待于陶养。陶养的工具，为美的对象，陶养的作用，叫作美育。”[5]

我们认为，小语教材中的插图便是这“陶养的工具”之一。插图是根据课文主要情节或中心人物特点，为帮助学生理解文意而绘制或摄制的图片，它蕴含着各种情趣，能带给学生特别的审美享受，并且其中暗含着儿童的个性气质和文化修养，最能表现儿童的审美情趣。同时，插图依靠富有美感的线条和色彩勾勒出的反映课文内容和作者情感的画面、形象及场景可以引起学生的情感共鸣，相比于文字给学生带来的情感震撼，更为直接和感性。插图更能增强学生的审美情感力，它激发着学生的审美欲望和审美兴趣，学生在欣赏插图时会不自觉地把自身的情感状态灌注到图画及文字上，把自身无意识的心理内容转移到对插图的理解之中，在这个过程中，学生体验着欣赏所带来的愉悦感。这“一时一刻的成长本身，在绝对的意义上说，就是有内在奖赏和内在乐趣的。如果它们不是高山式的高峰体验，至少它们也是丘陵式的体验，是绝对的微光，是自我证实的乐趣，是存在的微小瞬间。”[6]这种体验和乐趣使学生的审美情感力由弱为强，由薄为厚，同时也使学生的精神和心灵得到了陶养。

三、插图可以提升学生的审美创造力

有了知、情，即审美感知力和审美情感力发展到一定程度时，就到了行的阶段，即审美创造力，审美创造力是比较高级的审美能力。在小学阶段的教学中，我们不可能使所有学生都形成审美创造能力，但我们应该尽力使所有的学生都具有审美创造的渴望和动机，并进一步形成审美创造所必需的心理品质。审美创造力分审美创造意象、审美创造意向、审美创造激情、审美创造个性四个要素。[2](129)

审美创造意象。在小学阶段，训练学生逐渐把自己的想法和感情融进表象的事物，使之成为头脑中较为清晰地审美意象。即使有些审美意象会显得有些单调和不真实，但重在发掘小学生大胆地创造和加工有个性的具体的新意象的潜质。而小语教材中插图正是比较好的、容易加工的表象的存在。插图在一定程度上体现了文章的宗旨和风格。在学习文章，体会作者的观点、态度及思想感情的同时，学生可以利用插图进行大胆地想象，并可以根据自己的亲身经历、结合自己的生活，将自己的审美情感、审美理想渗入其中，对插图进行二次创造，幻化成更加生动的图画。教材中的插图为学生创造审美意象提供了范本和基础。也给学生以后的审美创造积蓄了更多的灵感。

审美创造意向。审美创造意向即要产生审美创造的愿望和冲动。培养一个人的审美创造意向，小学阶段的训练至关重要。要使学生产生这样的愿望和冲动，必须经常让学生接触美的作品，使他们耳濡目染，受到强烈的熏陶，进而对审美创造跃跃欲试。语文教材中的插图正是教师可以利用的有效资源，插图是伴随着美文一起产生的美图，而且小语教材中的插图具有构图简单，色彩鲜明，线条明晰的特点，符合小学生的认知程度和心理特征，容易为学生所接受，并且摹仿，进而产生再次审美创造的冲动。

审美创造激情。在训练学生进行审美创造活动的过程中，要让学生尽力体验创造时全身心投入的、激情四射的美感。这对初中、高中学生的要求更高，但是，不管是那一个阶段的学生都应能珍视创作活动中激情难抑的时刻，并有意保持激情状态，使其审美能进入更深刻、更动人心魄的境界。对小学生而言，教材中的插图最容易点燃学生的审美创造激情。

审美创造个性。审美活动本身就是最有个性的活动，正所谓“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”，而能将自己的个性通过一定的形式表现出来，这就是审美创造。对小学生而言，创造个性的培养和保持更为重要。插图，可以留给学生更多想象的空间，从而给学生提供了更多的个性创造的空间。学生根据自己对图画的不同解读，可以充分发挥自己的个性进行审美创造，创造出具有自我个性特征的作品。

综上所述，我们可以看出，小学语文教材中插图的美育价值不容忽视。它在培养学生审美感知力，增强审美情感力，提升审美创造力方面，发挥着重要的作用。广大的语文教育工作者应该对其美育价值有一定的认识及重视，有效地发掘语文教材中蕴藏着的审美教育资源，以便实现对学生的审美教育，真正促进学生身心健康地发展。

参考文献：

[1] 冉祥华．美育与创造力[M]．郑州：河南人民出版社．2004：15．

[2] 余立新．语文课堂教学概论[M]．重庆：重庆出版社．2008．

[3] 孔起英．儿童审美心理研究[M]．南京：江苏教育出版社．2004：172．

[4] 李天道．美育与美育心理[M]．北京：中国社会科学出版社．2006：312．

[5] 蔡元培．蔡元培美学文选[M]．北京：北京大学出版社．1983：174．

[6] 马斯洛著，李文恬译．存在心理学探索[M]．昆明：云南人民出版社．1987：138．

附：

个人简介：

荆仙玉，女，西南大学文学院2008级硕士研究生，研究方向：语文学科教学

联系方式： 13637998726 ，邮箱：meinv_yu@126.com

通讯地址：重庆市北碚区天生路2号西南大学文学院2008级研究生

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