思维和创新能力的提升。艺术的实验教学很好地体现了个性化教学特质。通过对艺术表现世界方法之借鉴（欣赏、表演、创作），进而培植想象力，使学生在专业领域的学习中有所顿悟。从这个意义上来讲，艺术实验教学也是创新思维孕育的孵化工厂，借助艺术创作来体验创造世界的过程，进而实现变通能力提升。工科思维的实验教学理念融入公共艺术教育教学中，实践科学技术艺术化，艺术科学技术化的思想，实现艺术审美与科学审美的融合，推动工科公共艺术教育的有效性，提升新工科人才培养内涵。

“工欲善其事必先利其器”，建设艺术实验室，最大程度上满足工科公共艺术的实验教学。如，面向全校学生的虚拟演播、录音制作、合唱、舞蹈、交响管乐、民乐、话剧、书法、古琴文化等实验室，开展贴近校园、靠近学生、密切创意的艺术创作(含一、二度创作)，既有体现学校先进事迹、人物的作品，也有体现教育、科研成果的作品。当然。这都不能缺少学校特点特色以及植入地域性文化元素，以求艺术实验教学“接地气”。

（三）定位文化责任，建设工科大学生艺术团

非艺术专业、非艺术特招生的工科大学生艺术团，是集课堂教学延伸、实验、实习、实践的基地、大学优秀文化传播、创新等于一体的载体，也是综合性教学改革实验平台。其建设宗旨：为学生、学校、社会服务。它不是纯粹的艺术行为，更不是泛娱乐化行为，而是大学优秀文化传播与继承的代言者和创新者，并担当建设文化校园之责任，共筑育人环境。因此，构建工科大学生艺术团运作体系，就是推进艺术团本体文化生态健康有序发展的关键：

（1）非专业性，而运作效果的专业性；（2）艺术技能上的白丁，但要成为表演上的行家；

（3）服从学校教育的常规性管理，同时兼顾艺术团活动的学科特点；（4）艺术团管理的分散性，但团队活动的整体性；（5）艺术团展演任务的即时性与创作排练的突击性；（6）艺术团活动的时效性与艺术团成员专业学习的固定性。（7）优秀校园文化的传播者，同时也是文化校园建设的缔造者，与其他共筑育人环境。

（四）贯穿多维度教育，创立校园文化品牌

依托教育教学进行校园文化建设是艺术教育的有效延伸，充实文化校园内涵是艺术教育的任务之一。突出艺术教育在校园文化开展上的独特优势和不可替代作用，引领一定领域校园文化活动的开展，践行讲台与舞台相结合，课堂教学与校园文化建设相结合，将艺术教育贯穿到学校教育的多个环节，实现全校视野下多部门协同创新，做到校园相关文化艺术活动开展的整体性、统一性、计划性、专业性、针对性、实效性，既保障艺术活动的品质、繁荣校园文化、提升学生审美品味，又净化活动环境、有序推进文化校园建设。

校园文化艺术品牌活动的展示引领不仅获得各类全国性奖励，更是开拓了大学生的视野和培植其文化情趣，且通过这些艺术实践，实现大学优秀文化的传播与创新，在岁月的游移中，逐步形成大学校园中高品位的亮丽的文化风景或文化现象。 如我校 2012 年（始于 2000 年的“文化周末”、2008 年的“新年音乐会”等单项试行）全面推进的校园文化系列艺术品牌建设项目“春·夏·秋·冬”（图 2）。

（五）在线学习，跨时空育人

加强信息化教学建设，不仅是对传统教学模式的延伸和补充，也是打破传统教学方式在

时间、地点上的限制，让学习于时空同一维度，使全时空自主学习成为现实。自 2005 年始， 逐步进行了“延伸传统课堂学习的在线音像资源库、在线慕课、视频公开课”等建设，为学生提供学习新途径，满足在不同时间、不同地域学习的需求，实现全时空育人。

三.工科院校特色的公共艺术教育模式

通过“五位一体”工科公共艺术创新育人体系的构建与运作，形成我校工科公共艺术特色的教育形态：

（一）融入式教学

强化文理交融，将工科思维的探索、验证等实验教学理念，融入工科公共艺术“五位一体”的教育教学中，推进科学技术艺术化艺术科学技术化教学内容的深入，促进艺术审美与科学审美的融合。

（二）嵌入式教育

将工科公共艺术教育“五位一体”的创新育人体系，嵌入工科人才培养的整体视域，实践“专业能力+艺术素养”的新工科创新人才的培养模式。

（三）跨时空育人

依托校园系列文化品牌建设、国内外交流展演、在线课程，拓展公共艺术教育的视野， 将育人理念贯彻到校园内外的每个环节，充实教育内涵，助力文化校园建设，与学校整体教育的无缝对接，实现跨领域全时空育人。

（四）多元式组合

通过施教方式的多样化，最大限度地追求教育的有效性。即，三尺讲台与文艺舞台相结合、实验教学与艺术表现相结合、线上学习与线下学习相结合、艺术创作与比赛展演相结合、校园文化与文化校园建设相结合、水平测试与能力变通相结合、实验成绩与社会成效相结合。

（五）一站式参与

在合唱、舞蹈、器乐、戏剧、影视、语言等实验教学中，一定层面采用俱乐部教学方式， 强调学生参与艺术的一度、二度创作。如，采风、编剧、编曲、配器、编舞、表演、拍摄、制作等），实现非艺术专业非艺术特招生的工科艺术团队建设的专业性成效。

（六）小学堂大社会

知识技能是有形的，但知识的内化和效果是无形的，教育模式的变化其目的是让学生学会深度思考，实现教育效果最大化。通过课堂与课外相结合，讲台与舞台相契合，艺术创作与专业学习相融合，校企联合与社会服务相吻合，实验教学与创新创业相切合，知识积累与思维方式及其能力变通现适合，仿真模拟与现实对接，让教与学更加接地气。

写在最后：挑战在路上创新在脚下

成绩是昨天的肯定，成效是明天的指南。我们向往成绩，更渴望成效。尽管我们在工科公共艺术教育中取得了一些成绩，但我们秉承继承不守旧，创新不离根的思想，我们的思考从没有停下脚步,因为教育改革是永远的主题，不是内容的创新，就是形式上的突破。当然， 前者更富有内涵，也是改革的终极追求。今天我们又有了新的认识：不重视教学无异于不重视教育，不重视学术成果在教学中的有机融入，就不能实现有效育人的最大化。所以，有品、有味、有情、有趣、有用、有意是课程教学的初心，聆听艺术心语、感悟人文情怀、借鉴跨界思维是艺术教育的使命，欣赏、体悟、创新成为教育教学的永恒。

有人说，人有两大心智：一个是理性，一个是感性。理性的代表是科学，感性的代表是艺术，科学征服了世界，艺术美化了世界。但我们也清楚：理性定有感性的特质，感性必有理性支撑。让学生置身于各种文化艺术中去体验、去感悟，在艺术素养的积累中提升审美品位，在拓展思维空间中培植创新精神，在人文关怀的浸润中成长、成才，这是艺术教育的归宿，美育的真谛，素质教育的必须。广东工业大学“五位一体”的工科公共艺术创新育人体系，是融工科实验教学之探索、验证等思想的艺术内容，依据工科人才培养目将其体系化构建，后嵌入工科育人的整体视域。旨在追求教育形式的多样性、内涵的丰富性以及教学效果的最大化，探索“专业能力+艺术素养”的工科育人模式，实践艺术审美与科学审美相融合， 提升新工科人才创新能力，实现培养艺术科学家和文明思考的工程师的目标。