四川省绵阳市“七、一”剑南路小学 宋 篪

　　[摘 要]音乐教学日益受到重视的今天，在课堂教学过程中，总是会碰到一些问题和困惑。其中主要表现在课堂教学的有效性问题上，教师不重视自身观念的更新，凭陈旧的教学模式施教，学生对艺术音乐课的认识和理解出现偏差。鉴于对有效教学理念的学习，尝试在音乐课堂教学中开展有效教学的研究，其中利用学生中的音乐基础较好的所谓特长生进行小组合作探究式教学方法的实践，取得了较为满意的效果。

　　[关键词]有效教学 问题及策略

　　有效课堂教学是教学过程整体结构中的一个重要组成部分，是教学的基本要素之一，它贯穿于教学的全过程，而有效课堂教学直接关系到教学工作的成败和教学效率的高低。它直接关系到教学目标和任务的完成，关系到把学生培养成什么样的人。在教学过程中，选择能够实现教学目标的教学方法，是教师教学设计必须具备的一项基本功。

　　有效课堂教学是随着教学活动的出现而发展起来的。古今中外在漫长的教学实践中，曾创造了许许多多的教学方法，且随着教学理论的发展和新的教学手段的运用，有效课堂教学还将不断出新。

　　在有效课堂教学上也出现了众多的分类框架和分类方法，反映出人们从不同角度去研究各种教学方法的特征，促进教学方法的不断发展。有的按照知识来源来划分:直观的方法、语言的方法、实践的方法。有的按指导学生掌握知识的程度和水平划分：认知法、使学生感知和获取知识的方法；复现法，使学生在新的情景中获取运用知识、进行创造性活动的各种方法。有的按照教学活动的过程把教学方法分为三大类: 第一，组织学生认识活动的方法，在感知知识信息方面包括口述法、直观法、实践法、在逻辑方面，包括归纳法和演绎法；在思维方面，包括复现法和问题探索法；在学习管理方面，包括独立学习法和教师指导下的学习方法等。第二，激发和形成学习动机的方法，包括刺激学生学习兴趣，引起学生学习动机的方法、刺激学生引起学习动机的方法。第三，检查学生认识活动效果的方法，包括口头检查法、直观检查法（直接检查表演、音乐创作、音乐作品评价、书面作业、体育动作表现美术作品、演习等）实习检查法。

　　有效课堂教学的本质特征，是内容的方向性，任何教学方法总以一个明确的教学目标为前提，为一定的教学目标服务。音乐教学的内容包括歌唱、器乐、律动、欣赏、创作和音乐基础知识和基础技能。音乐教学的目的和内容，决定了音乐教学方法的特殊性。我国音乐教育界在音乐教学方法上有一种以审美教育为核心的音乐教学方法的提法，实际上是突出了有效课堂教学的方向性。

　　有效课堂教学的问题：

　　究其原因，当然有很多方面，但我认为最主要的还是教师和学生这两方面。

　　1、教师方面，不重视自身观念的更新，凭陈旧的教学模式施教，开拓进取、改革创新不够。高中音乐教学和教师在学校的相对不被重视，许多音乐教师不注重自身的学习，在音乐课堂教学中，更不注重学生的变化，以不变应万变；教学目标以本为本，不注重研究；课堂教学重知识灌输轻能力培养，重接受学习轻体验活动，有的课堂虽然开展一些活动，但是，由于计划性不够、组织不到位，其实际效果也就不理想。

　　2、学生方面，存在着对音乐课的认识和理解的偏差问题。学生对统考学科压力大，对于不统考的学科认识上不准确。许多学生认为音乐课就是轻松、娱乐、休闲，学不学得到知识不重要，重要的是有音乐课可以在紧张的气氛中有这样一堂心理调节的课。对自己的学习行为缺少自主控制，缺乏参与意识，课堂中往往局限于被动听讲，缺少自主体验和积极思考，不愿参与。

　　如何在音乐课堂教学中进行有效教学，这是提高教学质量的关键。我认为一是教师要改变观念，打破传统教学的思维，以先进的理念内化为自己的教学行为；二是要对教学策略进行研究，这样有效的教学方法，有效的教学内容还要考虑情景创设的有效性以及评价的有效性。尤其要在教学中更注重研究学生的行为和兴趣，从而提高音乐教学的有效性。

　　那么，如何使音乐课堂效应最大化，如何充分利用我们的课堂资源，是我们音乐教师必须解决的问题。我们的学生并非一无所有的进入课堂，而是积累了一定的知识、技能和生活经验，尤其是音乐特长生，他们所拥有的音乐知识、音乐技能比普通学生更多、更精，有些方面的技能技巧甚至超过了教师，因此对音乐特长生，本身就是一个很好的教学资源。鉴于我校是绵阳市艺术教育特色学校，这里所说的“音乐特长生”并非是绝对意义的有很强专业技能的学生，而是指在音乐的表现技能、音乐的理解感悟和音乐知识等方面有相对较强优势的学生。在音乐的理解感悟和技能表现上学生天赋有非常重要的作用，因此，这种相对意义上的特长生在每个班级都有几个学生。充分利用特长生这一教学资源，让教师成为课堂的引导者，让学生充当课堂教学中的演员，既是音乐知识、技能的学习者，又是教学内容传播者。这不仅充分体现学生的主体性，同时也激发学生的学习兴趣，对其他学生学习音乐知识也会起到很强的激励作用。

　　由此可见，我们在音乐课堂教学中，针对课堂有效性问题进行了实践研究，旨在让学生在有限的时间内，在原有的基础上，个个都有所进步，有所发展。

　　有效教学的实施策略：

　　有效课堂教学是教师的教和学生的学法两个方面，二者是有结合的，教法制约学法，学法影响教法，教法可以通过学法来体现，学法是在教师正确指导下的方法，师生是互动的，是互相影响的，学生成为教师亲密合作伙伴，在教师的指导下重视培养学生音乐的兴趣和爱好，发挥音乐学习的主动性和创造性，教师及时调整教学活动进程，善于设计各种动口、动手、动眼、动脑相结合的教学活动，创设悦目、悦耳的美妙意境，动员学生多种感官参与活动。总之，传统教学直线式方法，被多向主体网络作用和影响取而代之。由于新课改教学内容的千变万化，教育对象的千差万变，教学手段千姿百态，教学方式的千奇百怪，决定了教学方法的多元化。

　　1、以学生为主体的教学理念

　　音乐课应该放开学生的思维，让他们自己找到音乐的乐趣。让所有的学生能主动地、热情地接受音乐教育，以达到享受音乐、感悟音乐和创造音乐的教学目标。而音乐特长生正是课堂教学中的活跃者，他们对音乐浓厚的兴趣和爱好，使他们极其渴望自己能成为课堂教学的中心和主体。教师还可以利用特长生，引导其它学生参与课堂教学实践，充分发挥学生的主体性，同时利用特长生资源能极大的增强了学生的学习兴趣使学生真正成为感受、表现、创造音乐的主角。

　　2、音乐课堂教学中，充分发挥特长生的作用。

　　在音乐教学中，学生对音乐的兴趣是学生学习音乐的主要动力，学生如果没有音乐兴趣，音乐课就如同虚设。特长生参与课堂教学，能增添课堂的趣味性，使一堂音乐课，内容更为丰富，形式更为多样。而对教师而言，给学生更大的空间，就意味着能给自己更多的惊喜和启发，能更广、更深的了解和接触学生，愉快地完成师生间的教学合作，充分体现了课堂教学的乐学与乐教。

　　3、问题情境的创设 ---- 引起兴趣，激发动机

　　学生的学习兴趣，学习愿望总是在特定情境中发生的，离开了一定的情境，学生的学习兴趣，学习愿望就会成为无源之水，无木之本。因此，在教学中，教师须将那些不知与知，浅知与深知之类的需要学生解决的矛盾问题带到一定的情境中去，以激发学生的探求兴趣。由于音乐具有形象性、情感性等特点，教师创造问题情境时可根据教学内容和学生的实际，选择情绪感染力强，音乐形象鲜明的乐曲来营造课堂的氛围和问题的情境，迅速集中学生学习的注意力，并激发学生的学习兴趣和学习愿望。

　　4、讨论交流 ---- 分析引导

　　学生在初步体验音乐的情感，尝试探究知识以后，让各组学生进行充分的交流，由各组派代表发表本组讨论结果。然后教师引导学生进一步分析音乐的特点和内在联系，推理概括出抽象的概念性的理论知识，将 “ 双基 ” 教学落实在探究性的学习过程之中，为学生今后欣赏、分析音乐作品提供理论性的指导，从而提高学生的自学能力。

　　5、总结评价 ---- 欣赏升华

　　学生在经过充分的研讨过程中，思维得到了有效的启发。在该阶段，让各小组充分发表本组探究的体会和总结。这也是音乐教师在课堂教学设计中，在价值取向与设计教学流程图中所必须考虑到的重要因素。 “ 形象思维越丰富，抽象思维则越积极。 ” 教学中，教师应从联想、表象、想象、情感等形象思维成分入手来培养学生的形象思维，在总结的过程中，促进学生情感的升华。

　　实践证明，音乐教学过程是音乐艺术不断实践的过程、是尊重个性差异、注重个性发展的过程。这样的音乐教学，顺应了时代与教育改革的要求，在教学中注重人格完善、人文渗透与人性关怀，营造了轻松融洽、充满生机的课堂气氛，启迪了学生智慧，关注了个性发展，使学生在音乐的海洋里竞相弛聘，让心灵在跳动的音符中自由放飞，成为音乐课堂的主角，展现自己的人格魅力，使每一位学生的音乐文化素养得到提高并使他们终生喜爱音乐。

　　参考文献：

　　[1]吴斌 《音乐教育课程的改革与发展》 人民音乐出版社

　　[2]任长松著《走向新课程》，广东教育出版社，2006年

　　[3]钟启泉、催允漷、张华《〈基础教育课程改革纲要〉解读》,华东师范大学出版社

　　[4]马东风著《音乐教育理论与实践》，北京，中国广播电视出版社，1990年