邹荣：【美育时评】改进美育教学成功范例
在喜闻“改进美育教学”写进中共十八届三中全会的重大决定之际，上海市示范园普陀幼儿园于11月中旬举行“美•悦”特色课程展示活动，取得圆满成功，可喜可贺！
总结该园课程展示活动的主要经验为：
一、改进美育教学，明确目标：以美育为特色，制定示范园的发展规划。不仅制定《幼儿园“美•悦”特色课程指南》，而且还将编写“花、草、树、山、水、石”六个课程的系列教材。
二、改进美育教学，专题研究：以课题为载体，开展美育课程的实践研究。遵循“规范、系统、创新”的原则，开展“学习与实践”、“想象与创新”的探索实践活动。
三、改进美育教学，队伍建设：以课题为抓手，开设“创新，从想象开始”为主题，以《黄山怪石》为课例的教学观摩课，锻炼和激励青年教师重在参与。
四、改进美育教学，家校同步：以家长学校为渠道，举办家庭美育讲座，开展家长美育沙龙活动，让孩子从小播下“美”的种子。
党的十八届三中全会《关于全面深化改革若干重大问题的决定》指出：“改进美育教学，提高学生审美和人文素养。”上海市示范园普陀幼儿园的特色课程展示，是改进美育教学的成功范例。这次活动的主题为：“创新，从想象开始”。陆阳老师执教的课例为《黄山怪石》。这堂课熔教学内容美、教学形式美、教学手段美、教学语言美和师生互动和谐美于一炉，令人赞叹不绝，听课者是一次美的享受。这堂课重于对孩子观察能力、想象能力和语言能力的培养，而这三种能力是孩子终身受用的基本能力。如果对我们的孩子在成长过程中坚持这三种基础能力的培养，那么，未来的科学家从这里起步，未来的艺术家从这里起步，未来的文学家从这里起步！孩子的梦想从这里起飞！
2013年11月26日
* 作者邹荣系中国教育学会美育专业委员会顾问、中国美育网副主编、上海市普陀区学校美育研究会顾问
资深美育专家邹荣参加美育沙龙
创新，从想象开始
——记上海儿童世界基金会普陀幼儿园市示范幼儿园区级展示活动
上海儿童世界基金会普陀幼儿园 谢 佩
上海儿童世界基金会普陀幼儿园是一所积极创建美育特色的市级示范性幼儿园，近年来，幼儿园以创建“美的和谐教育”为核心理念，提升保教质量，促进课程内涵发展。本学期，为充分发挥示范性幼儿园的示范、辐射和引领作用，幼儿园于11月14日向上海市普陀区幼教系统进行了题为“创新，从想象开始”的特色课程建设展示活动。普陀区教育局副局长赵平、学前教育知名专家、学者，华东师范大学学前教育与特殊教育学院终身教授朱家雄、上海市特级园长，原乌南幼儿园园长傅坚敏、静安区教育学院学前教研室主任吴月萍以及区教育局相关科室、区教育学院学前教研员、资深学校美育专家邹荣老师、区各幼儿园园长、结对园、工作室学员、基地园教师等共100余人出席了本次活动。
与会者参观了幼儿园小班游戏、中班区域运动、大班个别化学习活动以及各园所的课程环境，观摩了大班集体教学活动“黄山怪石”、家长沙龙“幼儿美育启蒙”，并分享了园长吕超作的题为《“美悦”特色课程建设——在“学习与实践、想象与创新”中规范与深化》的经验交流。
专家们认为，幼儿园课程建设有特色，课程领导有思想，有作为，有成效。三位幼教专家分别从课程领导、教学活动、家长沙龙三个方面进行点评。
朱教授认为幼儿园环境处处精心，精细，体现了园长管理有品位，赞赏园长是一位有眼界的园长。他谈到：活动中,教师带领幼儿去欣赏了黄山的云海怪石，着重欣赏了怪石，有情节地让幼儿“爬山”、发现“怪石”，让幼儿说说怪石“像什么？”，“是什么？”最后让幼儿编故事，不仅锻炼了幼儿想象力，语言能力，更是让幼儿培养了未来竞争力。他分享到中国学前课程与国外学前课程的最大区别在于我们有很好的集体教学，因此，教师们在集体教学方面还可以有更多有价值有意义的实践探索。
吴主任认为从特色课程园本教材的开发和研究，来理解课程背后的思考及其价值取向，是一件有意义的事。她说道：“乍看幼儿园的‘美•悦’特色课程是“花”“草”“树”“山”“水”“石”这六个主题，第一感觉是‘很大气!’，同时，也引发我仔细思考这六个主题中的六样事物与“美•悦”有怎么样的关系，再看下去眼前仿佛呈现了一副中国画，她有着中国画的意境：‘一花一草皆入画，一山一水俱凝诗’让人感受到极具画面感地理解。“大自然资源皆可成为教材”这是我最大的感触。她认为本次集体教学活动准确地把握特色与幼儿经验的关系，选材适宜，设计有层次，借助“黄山怪石”为载体，引导幼儿观察、想象、思维、表达，是一次有效的审美体验。
傅园长就家长美育沙龙提出了肯定的意见，认为幼儿园将特色课程建设与家长工作紧密结合，提升课程家园共育成效，入人心，促合作，体现了幼儿园极为开放的管理理念和积极的做法。她建议道：希望能将家长的发言串联整理形成比较完整立体的教育方式。如：外婆说：“生活中的资源是“美•悦”教育的材料”；妈妈说“个人喜爱散文，乐于朗读散文，让孩子积累了语言美的体验，迸发出孩子表达与欣赏”等，要整合家长教育的资源形成一个立体的美育：感受、欣赏、——想象、理解——表达、创造，最终达到全面发展。通过这样家园合作小组的共同的分享、探讨、交流，让个人的经验变成群体的智慧，分享交流给更多的家长，让幼儿美育更深入到每个家庭，这样因材施教以及个别化教育，就更能体现出家庭美育的必要性了。
曾多次应邀来园作“家庭美育讲座”的美育专家邹荣老师，则亲自参与了家长美育沙龙活动，与家长共同分享美育的经验，对幼儿园多年的美育给予了极大的肯定。他说道：“这次活动给我的感受第一：精彩；第二：难忘。这节活动课，从教学美的角度说：第一、教学内容创新以及教学内容的美；第二、教学形式的美；第三、教学手段的美；第四、教学语言的美；第五、教学中师生互动和谐的美；是值得赞赏的好课！在家长美育沙龙中，家长从不同的侧面，反映出我们的教育理念已经不仅关注在学生身上，而且关注到了家庭中，让我们的孩子在“家校同步”中从小播下美的种子。
最后，赵平副局长对本次活动给予高度评价。她认为,展示活动体现三个“和谐”：一是校园和谐，幼儿园与子长学校共建和谐，相处和谐。二是师生和谐，赞扬执教教师能充满亲和、关爱，在活动过程中尊重幼儿，尤其是突发情况下灵活运用孩子们喜欢的方式引导与解决。三是家园和谐，从家长沙龙可以看出幼儿园管理的开放和透明，家长对幼儿园的肯定和喜欢溢于言表。
本次展示活动对于普陀幼儿园既是一次展示，更是一次机遇。幼儿园将近年来的课程管理与实践，特色构思与创新，家长工作创造性的变革进行了全面的梳理、总结，形成了具有典型性的有益经验。通过本次展示发挥了市示范园的示范引领作用。同时，展示主题“创新，从想象开始”表达了幼儿园鲜明的管理与建设个性，那就是：想象是创新的基础，孩子需要想象，教师需要想象，课程领导与建设、课程执行都需要想象，因此，今天的想象既有狭义的理解，更有广义的外延。想象与创新，应该成为使教育具有生命力的一种思维方式，一种探索实践；想象与创新，应该成为示范园的示范性、辐射性功能的一种深刻体验，一种成果展示。
赵平副局长讲话
华东师范大学学前教育与特殊教育学院终身教授朱家雄点评
静安区教育学院学前教研室主任吴月萍
上海市特级园长，原乌南幼儿园园长傅坚敏点评
“黄山怪石”，奇哉，美哉！
上海儿童世界基金会普陀幼儿园 陆 阳
黄山位于我国安徽省，是我国著名的旅游胜地。它以自然景观为特色。怪石、云海、奇松备受世人称赞。黄山的怪石，以奇取胜，以多著称。已被命名的怪石有120多处，形态各异，形象逼真。从不同的位置，在不同的天气观看各有特点。有的在峰顶兀立，有的在半山坡嬉戏逗玩，有的与松结伴，构成一幅幅天然山石画卷。他们以酷似的形态和优美的神话传说结合在一起，可谓神行兼备，给人以艺术美的享受，令人神往。
在我园开展“美悦”特色课程研究的过程中，逐渐形成了“山、水、石、花、草、树” 六个主题。近日，进入了“山”的主题，我琢磨着选怎样合适的内容进行教学活动。经过素材筛选，最终选择了黄山，并将着眼点落在黄山的石头上。为了能更好地激发孩子们探索与想象，思维与表达的兴趣，我选择了几块作为黄山游览标志性的石头，取名为“黄山怪石”。黄山怪石，形态别致，或大或小，意趣无穷，无论是大的山峰还是小的奇石，各个巧夺天工，妙趣横生，成为适宜的活动内容。
一、活动目标具有美育特质
自然美是美的主要形态之一，基于自然事物本身所具有的各种色彩、声音、形状进行美的欣赏，其美育作用在于欣赏中充满好奇与想象，从而陶冶性情、提升境界、体味人生。为此，结合美育要求和幼儿年龄特点，我将活动目标定位在两条目标上：一是对“黄山怪石”的形态展开观察与想象，能大胆、清楚地表达自己的想法；二是有喜欢欣赏“黄山怪石”的美好情感。目标具有审美特质，注重认识、情感、能力的综合发展，既尊重幼儿的生活经验，又具有发展的挑战性。
二、环节设计体现审美趣味
在设计活动时，我以去黄山旅游为线索，以导游身份带领幼儿边爬山，边赏石，以游戏情境贯穿整节活动，幼儿在轻松、自然的学习环境中更有兴趣大胆观察、表达，体验黄山的“美”。活动中分别运用4次音乐律动表现出不断攀登黄山的情景，仿佛身临其境。在欣赏石头的过程中从独立的一块石的欣赏到两块组合的石再到一组石头的欣赏，层层推进，运用观察、想象、思考、表达、讨论、记录等方式，使活动过程不枯燥，不乏味，有新意，有趣味，使幼儿沉浸在欣赏“怪石”的快乐中，寓教于乐，生动形象。
活动中还有机整合了语言表达和肢体表现两种方法，幼儿在口头表达的同时可以用肢体动作模仿一下他们想象的内容：如，一会儿模仿天狗、一会儿模仿猴子、一会儿和导游一起手脚并用地爬山、一会儿又伸出手来比划比划和石头来个比较，肢体的运用让孩子们更能体会怪石的趣味形象，也更能吸引幼儿去关注下一个观察对象，使现场互动生动活泼、和谐有趣。
三、活动效果促进幼儿发展
活动以“黄山怪石”为载体，在欣赏与想象，思维与表达中启蒙幼儿发现美、感受美、欣赏美。活动中幼儿学习注意力集中，兴趣浓厚，无论是对石头的观察还是用语言完整地表达都获得了发展。尤其是在过程中通过教师的归纳梳理和指导点拨让孩子了解审美的方法和想象的特点，受益匪浅。如“这块石头完整地看像一只狗狗，仔细看看，石头的 像狗狗的 ，石头的 像狗狗的 ，原来我们可以从石头的整体看，也可以从石头的上、下、左、右等不同部位、不同细节来观察。每个人看得不一样，想得也不一样，真不错！”；如“黄山的石头就是这么怪，不同的人，从不同的角度，用不同的方法看到的东西可能也不一样。”；又如“同样是一组石头，你们四组看的、想的、说的都不一样，每个人的小脑袋里都有各种各样、千奇百怪的想法，你们真聪明！”。
另外，在幼儿主动观察、积极探索、大胆想象、踊跃讨论、乐于表达的基础上，在活动的最后环节，提供了一段关于黄山景色的宣传片，用大量的黄山景色图片帮助幼儿进一步感受黄山的美，用充满优美的书面语言感染幼儿，让幼儿伴随着宣传片的展开情景交融，进一步强化审美情感，心情无比愉悦。
总之，在积极参与我园“美悦”特色课程的建设中，我深深感到审美教育对于幼儿、教师都是美的熏陶，让我们的身心变得愉悦与轻松，自主与快乐。在长期的审美教育中，我感到：美育的主要特点为一是形象性，二是情感性，三是愉悦性，四是创造性。这些特点在幼儿教育的过程中都能得到充分的体现。教师通常在幼儿的活动中有机地渗透美育元素，让美育的特点自然地体现在教学情境中，教具、学具中，具体的活动中。伴随活动的开展，教师也会非常注重幼儿情感的激发和引导，让幼儿感知美的事物带给自己快乐的情感体验，美的创作活动促进幼儿审美情趣的提高。
“黄山怪石”，奇哉，美哉！愿这次活动成为我审美教学中一次难忘而有意义的经历，也成为进一步提升审美教育水平，提高审美品质的新起点。
陆阳老师教学活动展示
“美悦”特色课程建设
——在“学习与实践、想象与创新”中规范与深化
上海儿童世界基金会普陀幼儿园 吕 超
园长作为幼儿园工作的第一负责人，承担着全面管理幼儿园工作的职责。其中，加强课程领导，促进课程内涵发展是园长保教质量管理的重要内容。为此，近些年来，我积极建设以园长为核心的课程领导团队，在规范、有效落实上海二期课改基础性课程管理的同时，着力幼儿园“美悦”特色课程研发。
特色课程遵循六字方针：“规范、系统、创新”。我园特色课程取名为“美悦”，其为“美育”的谐音，观其字，明其意，即“美的教育带给幼儿快乐，愉悦身心，陶冶情操”，充分体现审美教育的特质。我对特色课程建设的领导主要遵循六个字，即“规范、系统、创新”。规范在于要加强学习，运用科学精神促进课程规范化的研发和实践。系统在于要建构一个完整结构的课程体系，而不是将课程简单地等同为“上一些特色课”。创新在于要始终坚信创造性的活动是课程建设具有丰富活力的源泉。
实现这“六字方针”的法宝——学习与实践；想象与创新。
学习什么？主要是学习三方面的知识。一是学习与掌握课程的基本结构。何为课程？乃一个完整的体系，包括课程理念，目标、内容、组织与实施、评价。二是学习与领会《幼儿园教育纲要》艺术领域要求，将其作为特色课程目标制定的重要参考。三是学习与理解美育基础理论和美育教学研究成果，夯实自身美育理论基础。我认为，知之为知之，不知为不知，是知也！课程领导需要科学精神，只有通过不断地学习才能强自身，真正发挥课程领导核心作用，引领教师研发课程具有科学性和规范性。
实践什么？即是在学习的基础上，大胆的进行课程实践活动。主要做的工作有这么几项：
一是确立特色课程的理念和建构课程目标体系。没有灵魂的课程建设是盲目的、无序的、肤浅的，也是没有生命力的。因此，确立理念与目标就是在为课程做“找灵魂”的事。然而，理念的确立不能凭空造就，也不能简单复制，我认为理念应该与幼儿园核心价值观紧密结合。2011年至2012年，幼儿园谋划新一轮的修订三年发展规划，确立了创建“美的和谐教育”的办园理念，让“美的和谐教育”成为包括幼儿园行政管理、课程建设、教研科研、队伍建设、后勤保障、家园共育、社会合作等各方面工作共同的行事纲领，引领幼儿园全面和谐地发展。在此基础上组织教师讨论，逐渐形成幼儿园“美在身边，以美育人，以美立园，美好人生”的核心价值观。基于对幼儿园核心价值观的学习分析，于是将特色课程的理念确立为“美在身边，以美育人，美悦幼儿，幼儿美悦”，这样，特色课程理念成为幼儿园总体行动纲领有机的组成部分。随后，在学习《纲要》艺术领域要求的基础上，结合上海课程指南，形成了课程目标体系，包括总目标与各年龄段分目标，这为教师参与课程研发指明方向，明确重点，把握住课程对于幼儿发展的价值和基本要求。
二是选择课程内容，收集教学素材，形成课程学习内容资源库。课程有灵魂，还需“有血有肉”。课程研发最怕因找不到内容，没有内容而随意选之、弃之。为此，为课程量身定做一些基本的内容和素材是启发教师选材用材的基础。基于课程目标要求，我们的选择需要从生活中、环境中、作品中选择，也需要汲取以往实践中积累下来的宝贵经验，更需要从教师每周一次的特色课程活动教案中收集。为了让内容与素材的选择面更为广泛一些，课程领导团队将古浪分园设立为“美悦”课程研发的实验基地，每两个月组织开展全园性的特色课程专题研讨会。2012年年初，领导团队开展了“党员教师、骨干教师特色课程展风采”活动，要求教师原创设计。2012年下半年，园长组织领导团队核心成员就大量的实践素材进行了精心整理、补充、完善，形成了素材资源库。目前，初步形成了“花、草、树、山、水、石”六个课程主题及其单元下的各年龄段的一些内容提示，并确立了各主题不同年龄段的目标参考。
今年暑期，课程领导团队及时整理各类资料，修订完善了“美悦”特色课程实施方案，并推荐了20余节教师设计的优秀教案，形成了系统、实用、具有较高指导性的《普陀幼儿园“美悦”特色课程指南》，印制成册，发给教师人手一份，为教师的课程实施提供了参考，教师们认为，《指南》的推出为教师的特色课程实施送上了一份“课程宝典”。
三是确立课程实施要点与评价指标，努力让课程有“章法”。特色课程的设计与管理具有园本化的个性和特点，有着较多的灵活性和选择性。在实践中，我们发现，教师对于课程的理解与执行差异较为明显，如果没有“实施要点”与“课程评价”的指导和制约，课程的落实可能是无序的、杂乱的，质量难以保证。因此，课程领导着力课程指导要求与评价指标的确立，为课程实施定下“规矩”，如明确课程比例、教材使用、活动形式、实施要点、评价指标等。教师们根据课程实施要点和评价指标，既有操作指导性，又能依据指标进行自评、互评，从而有效地推进了课程内涵建设，提升了课程品质。
四是加强课程实践活动的研讨与分享，让课程“有长进”。高质量的特色课程建设不仅要有先进的理念和科学的课程目标及课程内容，出色的课程领导力和高效的课程编制机制也有力地保障了课程研发的科学、合理和顺畅。园长积极发挥组织协调作用，带领全体教师实践研讨，抓亮点，让成功经验辐射教师，让教师拥有课程研发的自信心和成就感。幼儿园以课例研究为载体，同伴互助，共同研讨，让教师做中学，行中悟，优化理念，完善设计，提高课程实践与反思水平。相比理念、目标、内容、评价，课程研讨其更注重培养教师实践与研究能力，能不能实施，实施什么，怎么实施，有什么样的经验，还有什么问题需要解决，是需要教师付诸行动和研究智慧的，研讨贵在让教师成为课程研究的主人。
最后，说说想象与创新：
想象是什么？想象是一种特殊的思维形式，基于问题情景，由人在头脑里对已经储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。想象也是一种对未来预见的创造性的思维。作为园长，我经常会思在前，想在前，想象特色课程会是怎样的？价值、结构、目前的水平是怎么的？想象教师对于课程的实践、水平又会是怎样的？还要求教师学会想象自己在课程实施时会呈现怎样的状态？幼儿感兴趣吗？有经验吗？用些怎样的方法让幼儿自主审美？想象实施的效果，过程中可能出现的问题，如何调控以及怎样在回应中推动幼儿的发展？最近，我在想象今后的课程构想又会有什么新变化，譬如如何在个别化学习中将特色课程做强做亮做出内涵，如怎样将特色课程与基础性更好的结合等等。
创新又是什么？则是以新思维、新发明和新描述为特征的人类所特有的认识能力和实践能力。它寓意着更新、对事物有着某种改变和创造新的东西。创新是促进事物发展的不竭动力。我认为特色课程建设是一种具有园本特色的个性化课程的创造活动，每一次的活动都是在创造，每一次的补充、修改、完善、实践、改进都使课程朝更为规范、科学、系统、个性上又进一步，实现新的改变，努力变得更好！这就是我要的创新。
吕超园长作经验交流
