全校动员 全员参与 实施学校美育新模式

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                                 湖南省岳阳市第二中学课题组
 
《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出，美育“对于促进学生全面发展具有不可替代的作用。要尽快改变学校美育工作薄弱的状况，将美育融入学校教育的全过程”。学校美育工作之所以薄弱，一方面是因为教育观念上，对美育的重要性理解不深；另一方面是在教育行为上，对美育的多元化执行不力。所谓学校美育多元化的“多元”，是指学校教育的各个方面各个环节都包含美育，学校全员参与、全局实施、全程贯穿美育。“化”就是过程，指以美育的研究带动学校教育的整体改革。教育改革实际上就是把理论付诸实践，使观念转化为行为。要有效地做到这一点，需要构建教育模式。《中小学美育“品”字型模式研究》课题就是由这一理论动机所提出的，目的在于改变学校美育单一化的旧观念，树立学校美育多元化的新理念，提高美育资源的利用率，优化学校的美育结构，强化学校的美育功能，最终达到全面育人的目的。
 
美育“品”字型模式提出的理论根据
 
美国著名的比较政治学者比尔和哈德格雷夫认为：“模式是再现现实的一种理论性的简化形式。”①当代中国教育理论界就模式的构建有两种对立观点，一种是主张建模，另一种是主张无模。不管怎样，教育实践者认为：模式就是先入格（规范），后出格（跨越），求合格（达标），不定格（发展）。学校美育“品”字型模式的构建，提出的理论根据有以下几方面：
一、现代素质教育关于人的素质结构的理论
马克思主义认为，人是自然存在物、精神存在物和社会存在物的统一体。相应地，人的素质是由分属自然的生理素质、精神的心理素质和社会的文化素质三个层面的众多因素结构而成的动态系统。人的各种素质之间是相互联系，相互影响、相互渗透的，一种素质的变化和发展必然引起其他素质的变化和发展。随着经济的发展、社会的进步，丰富精神生活和培育健康情操的迫切需求，强烈呼唤人的审美素质的提高。“社会的进步，就是人类对美的追求的结晶。”按照美的规律来改造世界，实质就是按照真（客观规律性）、善（主体的目的性）、美（合乎真善的创造性）的和谐统一来建造客观世界。按照美的规律来造就人，实质是在认识和改造客观世界的实践活动中，全面发展人的求真能力（智）、立善能力（德）和创美能力（情），并使之臻于和谐统一，使之拥有可持续发展的潜在能力，从而培育和发展主体精神和自我意识，并促进其他素质的和谐发展和提高。
二、系统论的科学理论
江泽民同志在《关于教育问题的谈话》中谈到“教育是一个系统工程”，这就启示我们：研究教育问题要用系统科学，进行网络思维，开辟多元思路，兼顾各种因素。辨证的系统论认为，系统是由若干相互区别、相互联系、相互作用、相互渗透的要素结构而成，处于一定的环境之中，具有独特的功能。系统论的基本原理是整体性原理，它指示任何系统都是一个整体，由各部分即各子系统构成。各子系统互联互动，其中任何一个子系统都对其他子系统发挥正向功能或者负向功能，从而增强或削弱系统的整体功能。只有各子系统按照系统的总目标发挥各自的正向功能等作用于其他子系统，才能产生内部的协同对应，发挥系统的整体功能。美育是学校教育系统中的一个子系统，只有按照全面提高学生素质的系统总目标，“融入学校教育全过程”，才能发挥最大功能，“尽快改变学校美育工作薄弱的状况”，促进学生全面发展，成为理想的教育，实现教育的理想。
三、现代心理学理论
现代认知心理学家亚杰说：“教育构成关系中的两个因素，一方面是社会的理智和道德的价值，一方面是成长中的个人，这两个方面的相互作用，构成一个通过心理活动这一中介而发生的动态过程”② 。
可见学生心理品质发展水平及其活动质量，是决定学生学习知识，养成素质，实现发展速度和效能的内在机制。人的智能离不开美的启迪。美国戈德曼在1995年和1996年相继出版《情感智力》和《情绪脑》两本专著，分别从心理学和生理学的角度创立情商理论，肯定人的智力劳动成果是智商（IQ）和情商（EQ）共同参与的结果。学校美育是一种情感教育，可以激发学生的理智感和成就感，提高智力活动效率，同时，审美的愉悦还能使之保持心理健康。
 
美育“品”字型模式的理论构架
 
学校美育“品”字型模式课题研究的内容，即把行为主体分为两个层次、三个要素：一个层次起主导作用，指学校领导班子全体成员以美立校；另一个层次起主体作用，有两个要素：全校教师以美施教，全校学生以美治学。如下图所示：
全  校  领  导
以  美  立  校
 
 主导层次
全  校  学  生
以  美  治  学
全  校  教  师
以  美  施  教

主体层次
全校领导以美立校，就是全体领导成员以美作为建设学校的主旨。从美育的价值目标而言，它的根本涵义是“按照美的规律”来建造学校，“按照美的规律”来塑造自己，力求成为美的化身。和谐是美的至高理想境界，和谐发展是以美立校追求的理想状态。因此，在办学的价值导向上，要坚持现代的全面素质教育观，把学校办成卓越的现代化学校；在办学的目标导向上，要坚持面向全体学生，以学生为本，以学生综合素质的和谐发展为本，重在培养学生的创新精神和实践能力；在办学的策略导向上，要把以美育人贯穿在学校教育活动诸要素、各方面、全过程，在创新中求发展，向创新要质量。
全校教师以美施教是指全校教师以美作为组织教育活动的主旨。从美育的地位作用而言，对学校教育活动的影响和制约无疑是全局性和整体性的。因此，在教育教学活动的主体观上，要确立学生是主体，教师是主导的观念；在教育教学活动的本质观上，要树立全面育人的本质观，引导学生求真、立善、创美；在教育教学活动的方法观上，要讲求教育手段和方法的现代化、审美化和艺术化，营造师生之间、生生之间的情感共振，构建和谐教育场所，以美育养德、以美启智、以美健体、以美促劳。
全校学生以美治学是指全校学生发挥学习的主体作用，把研究性学习、自主创新学习视为美，而把机械记忆、片面应试视为丑，使“教为不教，学为创造”的教育理念转化成为现实。
 
美育“品”字型模式的实施过程
 
一、全体领导以美立校
学校的工作主要是由教育活动和管理活动两方面构成的。教育活动是育人的核心，管理是育人的保障体系。学校管理的关键是领导，科学的领导观是提高管理效率的重要保证。构建以美育人的办学模式要求学校全面工作都体现出美育的特点。在实施课题实验过程中，我们做了以下四方面工作：
1、树立全面育人的教育思想。夸美纽斯曾说：“学校是造就人的工场”。③育人是学校的基本职能。以往人们在理解学校教育的功能时过多地强调社会功能（政治、经济、道德、习俗等），忽视人本功能（身体、心理、审美、文化等），强调“应试”、“升学”，忽视全面发展与自我实现。长此以往，必将导致中华民族的整体素质下降，因此，促进全体学生的全面发展，全面贯彻国家教育方针是学校管理的最根本的指导思想，也是学校工作的基本方针。
2、创设优美的校园环境。马克思指出“人创造环境，同样，环境也创造人”。④创造优美的校园环境，以培养学生热爱学校、热爱学习、热爱生活的思想感情和陶冶高雅情操，是我们在进行课题实验中抓好硬件建设的指导思想。
我校校园总面积15000平方米，绿化面积达47%，校园内有树、有花、有草、有水、有桥。自然景观绿、静、美、人文景观新、奇、秀。教学楼和运动场的墙壁上有瓷砖制作的大型宣传栏《中学生行为规范》。大型壁画“洞庭美景”，“学生健美图”等400多平方米，另外悬挂学生书画作品80多幅。校园内既有古代格言，如“吾日三省吾身”、“有错不改是为过也”、“知之为知之，不知为不知，是知也”等；又有现代警句，如“学校是我家，兴校靠大家”、“花草亦有情，请悠脚留神”等，让每寸土地传情，让每块墙壁说话，营造了以美立校的良好氛围。
校园的“三风”（校风、教风、学风）会使全体师生自觉或不自觉地受到感染，适应其所求，努力保持其一致的思想观念和行为方式，并自觉或不自觉地控制和改变与其不相适应的行为方式。学校明确提出了“三风”要求：校风：文明、守纪、务实、创新；教风：诚信、敬业、严谨、爱生；学风：修身、自立、报国、为民。提出了“五个学会”：“学会学习”、“学会做人”、“学会生活”、“学会创新”、“学会审美”。创设了优美的、使人感到充满活力的、奋发向上的校园文化。
3、完善自身的审美修养。马克思曾说：“人也要按照美的规律来建造”。⑤按照美的规律来改造世界，实质是按照真、善、美的和谐统一来建造客观世界。全体领导完善自身审美修养，第一是确立科学决策的思想。在决策过程中，明确目标，发扬民主，选准方案，同时选才用人、知人善任，既关心、信任干部教师，又注意发挥所长，大胆培养。第二是依靠教师。教师是学校的主人，只有依靠教师，才能办好学校。首先是充分信任、尊重广大教师，尽可能满足教师的合理要求，解决他们的后顾之忧；其次是充分调动教师的工作积极性，激发其主人翁的责任感和创造性；再次是实行民主管理，密切干群关系，努力创设宽松、民主的人际环境；此外还注意培养教师，帮助他们尽快成才，促进教师的自我实现。第三是服务师生。小平同志提出“领导就是服务”的论断，是对现代领导科学的贡献。学校领导始终做到以人为本、以服务师生为己任，作风正派，公正廉洁，做师生的楷模，做人民的公仆。
4、营造和谐的人际关系。“人际”是指人与人之间的交际，“关系”意味着通过相互交往而形成的心理上亲近或疏远的状态。学校中的人际关系，不论在心理上是亲近抑或是疏远，都是最具有对人的行为发生影响力的典型心理环境。我们认为，学校的教育活动，首先是教师集体的协同合作活动，任何一个学生的成长，凝聚的是全体教师的心血，是学校整个教育机制运行的产物；另外，教师所从事的教育活动，又有个体性，它需要教师的主动性和创新精神，为教师集体注入革新和创造的活力。可以得出这样的结论：没有合作精神，就不能发挥教师群体的整体效力和学校的整体功能；没有竞争意识和竞争精神，就不能引发教师的主动性和创造力。合作与竞争的统一，是我们在进行教育改革，实施课题实验中迫切需要的人际心理环境。在这次教育模式的实践中，所以能够取得“整体大于部分简单相加之和”的改革效应，突出一点在于拥有一个既团结合作，同舟共济，又敢想敢干，善于竞争的教师集体。获全国优秀教师奖章的徐世明老师，是一位极富教学经验的老教师，即将退休，她完全可以安于现状，可她却“老骥伏枥，志在千里”，在学校实施美育“品”字型模式构建实验中，主动承担任务，着力探讨数学学科美育渗透，成为了学校美育实验的带头人。
二、全校教师以美施教
“施”者，施行也。教师传授知识主要是通过教学过程达到教学目的。教学过程是一个由多种因素组成的有机统一的活动过程，这一过程的组成环节及运动中均蕴涵着丰富的美的因素，从而使教学具有了以美育人的功能。
1、力求使教学过程成为审美过程。
教学过程与审美过程虽然有些不同之处，但是也有诸多相似之点。教学中的知识转换生成过程与审美活动中审美对象重构过程就具有同样的特征。在教学过程中，教学内容是通过教师的教和学生的学这种双边协同合作来完成。学生学习活动中知识的转换生成是学生个体的学习自主性与教师的主导性形成的协调发展。
从本质上讲，审美活动也是一种创造活动，是一种充分发挥人的潜能的心理活动。审美活动的能动创造性表现在审美主体经过自己的感知、联想是一系列心理活动，把自己的情感投射到审美客体中，又以审美客体的审美属性、某些特征为载体表现出自己的思想情感，从而使原本存在于审美主体之外的审美客体，变成审美主体的一个组成部分，使审美客体完成一个从外到内，从客观到主观的迁移。如果我们把学习内容看作是审美对象，把学习活动中的知识转换生成过程看作一个审美创造过程的话，那么教学过程实质上就等同于审美过程。
2、力求挖掘学科内容中的美育资源。
在人类认识的发展历史中，人类对自然、社会和人类自身的认识，既是一个科学认识过程，同时也是一个审美认识过程。这些认识活动中，既充满科学理性，也充满审美情感。当人类把自己的认识成果转换成课程、教材形式流传下来时，同时也高度浓缩的将审美认识，理性和感情溶于了教材、课程之中。人类通过自己的审美认识活动，把蕴藏在自然、人类自身和人类社会生活中各种的“美”，概括为“自然美”、“社会美”、“科学美”和“艺术美”等各种不同的表现形态来反映事物的审美属性。
蔡元培先生曾说：“各门学科无不于智育作用之中，含有美育之元素”。⑥只要我们进行一番分析，就不难发现，在“语文、政治、历史”等学科中反映人们对“社会美”的审美认识过程；在地理、生物等科目中，反映出人们对“自然美”的审美认识过程；在数学、物理、化学等科目中反映出人们对“科学美”的审美认识过程；在音乐、美术、体育等科目中，就更清楚的反映出“艺术美”的直接联系。
3、力求在教学过程中实施美育：
教学过程是实现知识转换和审美情感迁移的重要途径。在本课题实施过程中，主要注重以下几方面：
一是调整课程结构：学校本着“多种课型并存，课内课外结合，不同形式渗透”的原则，开设了三种课型：①必修课：即按国家教学计划开设的科目和节次；②特色课：围绕课题研究目标，开设了音乐欣赏、美术欣赏、文学欣赏等课程传授审美基础知识，每周一节，排进课表；③活动课：学校开设了书法、绘画、形体训练、田径、球类等课外活动课，要求学生每人选学一项，安排活动时间，规定学习内容，期末进行讲评。
二是挖掘学科内涵：充分挖掘学科中固有的美育因素，有选择的引入艺术美、科学美、社会美、自然美的内容和具有内在联系的材料，进行整体设计，使之与知识传授融为一体。如：学科维度分类
语文 社会美 人物美：教材中的古今中外人物，如：屈原、诸葛亮、鲁迅、保尔等
  生活美：如课文《社戏》、《从百草园到三味书屋》等
 自然美 如《济南的冬天》、《春》等
 艺术美 如《苏州园林》、《中国石拱桥》等
数学 科学美 对称美：轴对称、中心对称等
  简洁美：概念、法则、公式等
  构图美：各种图形结构等
 社会美 如华罗庚、陈景润等数学家的动人事迹
英语 艺术美 语言美：英语词汇丰富、语言优美
  形象美：英语文章中介绍的人物形象
  情景美：寓言故事，神话故事等
 社会美 课文介绍的一些风俗民情、历史事件、异域情调、异国风情等
再如音乐学科中的韵律美、节奏美、形象美；美术学科中的构图美、色泽美；体育学科中的平衡美、竞技美等。各门学科以美育人，才能杜绝“应试教育”重“知”（知识）轻“情”（情感）、“意”（意志）的现象，确保教学的科学性与思维性、艺术性、趣味性的结合，从而使学生乐学，促进学科知识的内化（吸收）、固化（巩固）和外化（应用）。
三是精心组织各项活动：校内外各项活动是教育教学工作的重要组成部分，是学生自主创造学习，自我完善教育以及自主管理的重要形式。
第一、以审美活动为主线，合理设置以美养德的德育活动，寓德育于生动活泼的教育活动之中，增强德育实效；第二，根据学生的爱好和基础，分层次开展课外艺术活动；第三，组织开展社会实践活动，如开展形式多样的环保活动，警民共建活动，社会精神文明创建活动、军事夏令营活动等。
四是着力开发美育隐形课程：学校的校园环境、校园文化以及群体心理氛围等方面对学生的审美情感有着不可估量的潜移默化的作用。因此，在进行课题研究过程中，校园环境的净化、绿化、美化得到了很好的改善，校园教风、学风、校风得到了很好培植，教职工的心灵、语言、形象得到了很好的修炼。共同的对美的追求，促使教师之间，学生之间，教师与学生之间人际关系更加融洽，使“美的核心是和谐”的真谛得到了更为充分的体现。
三、全体学生以美治学。
全体学生以美治学是 “品”字型模式中主体层次的一个重要方面。以美施教的目的就是培养学生自主学习、自动学习，按照美的规律来塑造自己，使之成为审美的人、完整的人。
1、在课堂学习中欣赏美：课堂是教师传授文化知识、迁移审美情感的主场所，教师发掘出教材中的审美因素后，按一定的教学规律和教学方法传授给学生，这个过程既是学生接受知识的过程，更是审美欣赏过程。正如我国美学家朱光潜先生所说：春风微雨，娇莺嫩柳，小溪曲涧，麦田荷塘之类的自然物和赵孟俯的字画，《花间集》、《红楼梦》、《春江花月夜》……都令人起秀美之感。对学生来说，各种形态，各个领域的美在课堂学习中都能得到体会。如数学高级教师徐世明老师的数学课注意兴趣、理趣、雅趣、乐趣，情理并重，学生反映“听她的课是美的享受！”
2、在课余自学中体验美：科学认为，人的感官与动物的感官不同，动物的感官是纯粹生理性的，而人的感官则具有社会性。特别是视觉与听觉“人化”程度更强些。学生课余自学中有很强的美感体验，如看了鲁迅先生的《一件小事》你会感受一种崇高；看了《红楼梦》中黛玉烧诗稿，宝玉哭灵等，你会感受一种悲痛；看了《山中访友》你会感受一种欢喜；看了奔腾的江河一泻千里的美等描写你会感受到心情舒畅、胸怀宽广；看了月光幽静、杨柳依依的场景描写你感到温情脉脉，心旷神怡……
3、在社会实践中创造美：劳动创造了人类，劳动创造了美。从一定的意义上讲，学生社会实践活动实际上是一种社会劳动，因而也是一种美的创造活动。围绕这一要求，学校开展了“水资源的调查”、“生命园林的植树”等活动，很好地提高了学生创造美的能力。
 
美育“品”自字型模式的研究启示
 
任何一项课题实验都会对学校教学改革提供理论价值和实践指导。学校美育“品”字型模式研究，从“改革的深度”看，是在“三个面向”重要思想指导下，以现代全面素质教育理论为基础，致力培养整体和谐发展，个性和创造才能充分发挥的建设者和接班人；从“改革的广度”看，课题研究涉及学校教育活动及其管理的各个领域，优化了管理理念，调整了系统结构，改善了整体功能，提高了教育质量。研究这一问题，我们可以从中得到许多教益。
1、实施美育“品”字型模式，促进了以人为本教育理念的贯彻落实。以人为本的理念，既是科学发展观的要求，也是现代教育的重要内容。学校教育是“以升学为本”，抑或“以知识为本”，还是“以人为本”，是现代教育理念是否得以彰显的一种检验。在这一点上，应考虑以下几方面：一是确定教师主导，学生主体的教育格式；二是设计更多的教学项目供学生选择，鼓励学生个性发展；三是提供给学生参加社会实践的机会，把思想政治教育和心理健康教育与学生审美情感教育结合起来，培养学生健全的人格。
2、实施美育“品”字型模式课题研究，突出了教师是学校教育教学的主体。“品”字型模式所研究的是解决学校教育系统整体功能发挥，建立学校正常运行机制，改善学校办学环境，提升学校办学品位的问题，是一种发展性研究，如果离开了作为教育实践主体的教师和学校管理人员是难以奏效的。“发人情，启人思”，让学生在自主的独立思考中把握情感背后的思想内容，这是作为学校主体的教师教育功能的具体体现。
3、实施美育“品”字型模式课题研究，营造了良好的教科研氛围。教师们在《学校美育“品”字型模式研究》这个大课题背景下，在教学的实践中，努力学习美育理论并以此指导教育教学实践，自觉致身于学校的美育研究，不少教师主动加入各级美育研究会等学术团体，不少教师从不同角度选定美育研究子课题，如“课堂教学过程的和谐美”、“师生关系的融洽美”和不同学科美育资源挖掘全方位实施美育，最大限度地活跃了学校大课题的美育研究，并为此提供了研究平台，提供了实践支撑。
4、实施美育“品”字型模式研究，优化了师生课堂互动过程。“培养人的审美感觉是十分重要的，人的感觉只有与其存在的环境保持和谐关系时，才能获得审美态度。”⑦研究的实践告诉我们，学生的审美教育，审美感受培养的主阵地是课堂。广大教师在实施美育过程中，主动挖掘学科美育资源，着力注重美育渗透，用心关注课堂教学过程的和谐，优化了课堂结构，融洽了师生关系，提高了教学效益，促进了学生心灵美、行为美、习惯美的良好品质的形成。
5、实施美育“品”字型模式课题研究，联系了学校办学实际。从学校实际出发，抓住主要问题，选准改革突破口，形成完整而可行的改革思路是学校教育改革取得成效的重要保障。我们对以美育人实验情有独钟，是因为它振奋了学生精神，改变了学校面貌，满足了广大师生的成功感。我校有近百年的历史，校园内雄踞着荟萃中国几千年大成至圣先师孔子儒教精华的岳州文庙，香港孔教学院、香港大成中学是我校的联谊学校，这一系列现实的优越的条件为我们继续探索以美育人模式打下了基础。
三年的课题实验，我们也取得了可观的成绩。专任教师获奖和发表教育教学论文近40篇，其中《论学校美育多元化》载《中国教育学刊》2003年第二期，《以美施教、以美立校，实施素质教育的强音》载《中国教育教学研究》2003年第一期，《论学校教育以美育人》载《中国教育学刊》第五期，《论学校美育管理》载《中国基础教育研究》2005年第八期。其中学生治学素质也得到了很大提高，综合素质也明显增强，三年里，学生参加各类竞赛获奖达130多人次。三年的初中升学考试“三率”位居全市首位。学校也由此获“中华美学学会美育研究会”、“全国美育研究会”、“团体会员单位”、“湖南省美育实验学校”、“湖南省示范家长学校”、“中国瑞典合作‘环境小硕士’中国项目实验学校”、“岳阳市教育教改示范校”等60多项荣誉。
 
美育“品”字型模式研究的问题讨论。
 
三年的学校美育“品”字型模式研究，我们经过了从认识肤浅到初有体会，从盲目到较为理智，从不自觉到自觉，从不完善到不断完善的过程，这个过程也是形成“品”字型模式的探索过程，是以美立校、以美育人、以美施教、以美促学办学理念不断形成的过程，但是这个过程中也碰到不少实际问题。
1、美育理论缺乏深度。任何一种研究行为必须有扎实的理论做支撑，学校美育“品”字型模式研究也必须用美育理论去指导美育实践，以美育实践丰富美育理论，但是由于我们加强美育理论学习的条件有限，课题的研究难以上升到更高的品位。
2、美育教材缺乏标度。三年来，我们尽管坚持了多种课型并存，课内课外结合，不同形式渗透，并自编了《贤人美德》选修课教材，但还相当不成熟，其他选修课教材只能靠任课教师东拼西凑，难以形成完善的教材系统和完整的教材结构。
3、美育评价缺乏维度。一种行为如果缺少正确评价，就失去了动力，这种行为就难以固化，我们在实践中尽管对教师的美育实施进行了评价，但也难以形成一个系统，难以做出统一规范的要求，对学生的美育效果评价就更难以具体化了。
美育的研究还有社区认识问题，家长的认识协调问题，美育资源利用问题和更好地反映美育模式的历史渊源和文化底蕴的问题等都需要在不断深入研究中去解决。
当然，教育改革的变化与发展，并不是单一的构建一个教学模式就能实现的，它还需要扫除体制的障碍，提高教育资源的利用，优化教育结构形成等方面因素协调改进。在以美育人模式的实践方面，只要我们进一步深化理性认识，整合美育资源，博采众长，集思广益是能很好地适应教育改革需要的。（汪平、王平执笔）
 
 
[注释]
①     沃纳西•赛费林等，《传播学的起源研究和应用》，福州：福建人民出版社，1985年第114页。
②《马克思恩格斯全集》，第42卷，97页，人民出版社，1958年。
③夸美纽斯《大教学论》，傅任敢译，人民教育出版社，1979年版第51页。
④《马克思、恩格斯全集》第三卷，第43页。
⑤《马克思、恩格斯全集》第42卷第97页，人民教育出版社，1958年。
⑥《蔡元培选集》199页，中华书局，1959年。
⑦《美术及其教育》尹少淳著，湖南美术出版社。