高职《漫画绘制》课程 “教学工厂”建设与实施

高职《漫画绘制》课程 “教学工厂”建设与实施

罗淞译

【摘要】高职院校的生命力在于不断培育出“好使用”的高职人才，具备高技能、好品质、高度责任感与良好团队协作的人才。本文借鉴新加坡“教学工厂”教学模式、教学思想，引入“产学工厂”概念，加强课程内容整合，利用先进的教学手段，突出学生为主体地位，提高学生的主动性，并以项目导入的教学方法，为学生良身定制“教学工厂”教学模式。

【关键词】 教学工厂；产学工厂；漫画绘制；职业能力；课程改革

20世纪80年代初，新加坡南洋理工学院院长林靖东先生借鉴德国“双轨制”的教学模式，经过多年的理论研究和多年从事职业技术教育的实践，首次提出新加坡职业技术教育的新教学模式——“教学工厂”。它的精髓在于推行产学结合，把教学和工厂紧密结合起来，把学校按工厂模式办学，把工厂按教学模式办，给学生一个工厂的生产环境，让学生通过生产，学到实际知识和技能。本文就以“教学工厂”模式下，探讨《漫画绘制》课程在教学工厂模式中的建设与实施。

1 《漫画绘制》课程教学设计背景

“产学工厂”的灵魂是产学结合，是教学工厂的延伸，产学工厂的目的不仅是教学，还是生产和教学相结合的工厂。“产学工厂”重在生产和教学的结合，赢利不是唯一目，其真正目的是在满足教学要求的情况下通过赢利来实现校内实训基地自身造血、促进产学工厂的良性发展，可以看成是“有形的”厂，而教学工厂是“无形的”。

1.1 以转变观念、提高认识为先导

传统的教学模式，学生被动的接受教师授予的理论知识，然后被动的接受工厂的实践体验，整个过程中始终处于被动的学习状态。在某些领域可能对人才的培养有利，但动漫专业属于创意型产业，操作性很强，一味被动的教学，学生的主观专业能力是达不到市场要求的，因此“教学工厂”模式下导入动漫专业课程实施，首先就是转变观念、提高认识、以人为本和突出主观能动性。这样才能实现从被动教学到主动探索的思维转变，才能更好的进行创意制作来迎合市场需求。

1.2 以实训基地的现代化建设和校办企业职能扩展为基础

教学工厂模式要求广泛的平台作为依托，实训基地的现代化建设和校办企业职能扩展成为目前国内大环境下动漫专业高职教育的发展基础。运用“双赢”概念，充分利用市场企业资源，做到真正“校企一体化”。

1.3 以师资队伍建设为要点

教师是教学过程中的首要元素，强大的师资队伍是教学质量的核心保证。以丰厚的专业知识为依托，敏锐的市场嗅觉为引导，通过适合动漫专业的先进教学体系改革来锻炼教师队伍，建设“双师型”教师队伍，这是“教学工厂”模式下动漫专业高职教育改革成功的关键点。

1.4 以实训教学内容、教学方法和教学模式改革为核心

依托现有的实践教学中心、实训基地和专业教室，统筹规划。合理安排，构建起具有不同层次、不同专业集理论教学、实践教学、培训、职业技能鉴定及生产与项目拓展为一体的教学工厂模式的整体框架。

1.5 以技术开发、技术服务为制高点

通过贯彻“以人为本”、“以能力为本”的教学理念，结合“教学工厂”的模式，着重培养学生创意性和动手能力。从“专业的生命在于创新“可以看出作为创意型产业，对市场研发要求的重要性，所以目前动漫专业高职教育的制高点应该以技术开发、技术服务为中心。

2 新模式下《漫画绘制》课程的教学设计与实施

2.1 当前漫画从业人员的能力需求 

目前市场上的漫画从业人员大致可分为全职和兼职两种，先从市场上对专职漫画从业人员和兼职漫画从业人员的要求来进行分析：

从市场上对漫画从业人员的要求来分析，可以得出市场上对漫画从业人员的需求主要集中在兴趣、技术、创作能力、态度和经验上。对于在校大学生来说，不可能在校期间能成为专职漫画从业人员，但成为兼职漫画从业人员是可以现实的。从兼职漫画从业人员的职位描述中，第2、4、5条中的阐述，规避了学历、经验的问题，那么，兼职漫画从业人员的集中在了兴趣、技术、创作能力上了。因此，我们在教学设计上围绕这几点进行。

2.2 搭建教学环境

解决好教学环境对提高学生的兴趣、技术、创作能力都是有很大的帮助的, 将课堂教学环境融入企业工作环境，对教室的布局进行合理划分，可分为讨论区、技术区、演示区三个区域。

2.2.1 讨论区主要完成以下几个内容

a:教师对漫画课程基础知识点的讲解

b:学生与教师对漫画产品提案的讨论

c:在提案执行中遇到的种种问题的讨论

2.2.2 技术区要完成的内容

a:教师对漫画技术的讲解

b:学生对漫画技术的实际演练

c:学生的漫画作品的技术攻关

2.2.3 演示区主要完成以下几个内容

a:教师对成功漫画作品的演示分析

b:学生课程结束对自己漫画作品的演示分析

当然，这对教学场地的要求是比较高的，对于很多学校来说有可能还不能解决，但也可以将三个区域分开来进行搭建，效果也能基本达到。

2.3 教学时间的合理分配

目前，各高校通常情况下在开设《漫画绘制》的课程是48学时，合理的时间分配对课程的推进有至关重要的作用，因此在实施《漫画绘制》课程中， 教学时间分配具体分为：

漫画基础知识模块（12课时）——《漫画绘制》技术模块（24学时）——漫画制作模块（10学时）——漫画发布模块（2学时）——漫画测评阶段（作品发布后4个周）——作品提交

2.4 创作漫画作品

“教学工厂”的核心是让学生不仅能生产产品，更能研发产品，这对创意型产业的漫画作品无疑是契合的，在践行“教学工厂”的核心理念同时又适应国内的漫画市场需求。为了让学生能更好地创作出优秀的漫画作品，我们制定出作品创作流程：

市场调研——选题（任务驱动）——故事创作——故事内部发布——角色设定——角色内部发布——《漫画绘制》——漫画作品公开发布

学生根据这一流程可以自我检测出自己工作能力、技术、团队协作的不足，还能检测出自己在这个过程中究竟适合什么样的岗位，能承担什么样的任务。

2.5 寻求现实的漫画作品市场推广发布平台

寻求适合漫画作品市场推广发布平台，是目前国内所有高校所面临的瓶颈，这类型的专业很多高校都有自己优秀的作品，但在市场上能见到的作品却寥寥无几，这是因为与市场链脱节。除了极个别的高校，大部分的高校与媒体没有办法建立起良好合作关系，没有公开发布出去的作品就是个作业，得不到社会的认可，就不能成为产品。

漫画通常可以通过传统媒体中的漫画类报纸、漫画杂志、漫画书等传统媒体进行发布，但这些媒体对于在校学生来说并不容易现实，因为这些媒体成本高、周期长、风险大，对于课程的推进也是无益的，因此，在实施漫画产品推广最佳的平台是采取网络发布平台，这对于在校学生来说是最现实的发布平台，因为网络不仅受众广、发布简单，实效性强、超地域等优点，同时也避免了传统媒体的缺点，特别是在专业的动漫贴吧中发布，不但增强与同行业互动的机会，还可针对网友的评论，教师在追踪作品的原创性也有很大的帮助。

因此，让学生将自己创作的作品发布出去，不仅能为自己搭建一个好的推广渠道，也为寻求兼职人员的企业提供一个交流平台，这样的平台所产生经济效益是不可估量的，从而达到我们所说的“双赢”，让学生能体会个人价值，对提高学生的兴趣有极大的促进作用。例如1999年出生的“流氓兔”，是韩国第一个打进国际市场的肖像。也是第一个透过网际网路动漫作品，获得广大网友传阅并继之成名的卡通肖像。

2.6 学生成绩得评定

成绩的评定采用学生自评、同学互评、网上评论、教师评定四种方式结合，分别比重为2:2:5:1，作品完成后，教师结合来自几方面的信息归总，对作品最终进行成绩评定，达到公平、公正、公开，推进阳光评分评定。

3 《漫画绘制》课程实施成效

该课程在我院已有四年，采用该模式已经有两年，与传统教学相比，作品的创作能力得到了加强，专业兴趣更加浓厚，学生的主动学习能力得到显著的提高，充分体会“做中学”的乐趣，极大改善了教学效果，加强学生理论知识学习、强化学生实践技能培养。作品的发布，学生带着感情去发布、带着技术心态去交流，在论坛上讨论，更新了观念、增长了见识、练就了技能，综合素养也得到全面的提高。

3.1 为学生提供一个更完善和有效的学习环境

搭建新的教学环境，将项目实施融入教学，将教学与实践融合在一起，让学生真切感受理论与实践结合，有效的促进学生对企业实施流程的了解。

3.2 开发学生创新能力，强化职业道德为重点

在真实的学习环境中，教师不断鼓励学生大胆创新，同时在内部与外部发布过程中，学生得到解决实际问题的能力，强化学生的实践意识和职业道德，还能培养学生的团队合作精神。

3.3 确保课程与企业需求完美结合。

动漫专业属于创意型产业，传统“填鸭式”教学方法已经达不到市场的要求，“教学工厂”强调项目可行性实施，这使学生能将所学的知识和技能应用于多元化、多层次的工作环境中。在学习中取得企业新的信息，紧贴人才市场及产业结构的发展。

3.4 “双师型”专业培养的重要途径

高职教育培养高素质人才关键是教师。对高职教师而言，应具备两类能力：面向行业企业的技术服务能力和面向职业教育教学的教学设计能力。在“教学工厂”模式导入教学中，是理论和实践相结合教学过程，在这过程需要富有经验优秀的行业人员作为兼职教师，与专业教师协同参与课程开发和综合实训项目的开发。这使得学生在专业能力得到提升的同时，教师也得到专业训练，具备服务企业的研究意识、研究能力和研究经验。符合高职院校加强“双师型”培养的需求。

结论

《漫画绘制》课程引进“教学工厂”模式后取得的成效可以看出，“教学工厂”模式是非常适合目前中国动漫专业高职教育大环境的。因为“教学工厂”的培养模式是理论与实践穿插进行的教学，教学为学生提供理论联系实际的理论课程，工厂模式为学生提供符合专业要求的较为全面的实践课程。学生在掌握一定理论与基础技能后展开项目实践，这对学生的意识引导、专业能力、实践能力以及市场分析能力等各方面都能得到全面培养，缩短教学与生产之间的距离，紧贴人才市场及产业结构的发展，真正做到的以人为本，提高综合职业能力，培育出“好使用”的高职人才。

通过实施证明，“教学工厂”的办学模式完全可以在高职院校动漫专业中推广和实施。

【参考文献】

[1] 李大光, 今日新加坡教育, 广东高等教育出版社, 1993

[2] 陈怡舟, 新加坡“教学工厂”对我国高职教育的启示, 广东农工商职业技术学院学报, 2004（02）

[3] 明延华, “教学工厂” 一种值得借鉴的教学模式, 职业教论坛2004（16）

[4] 郭南初 教学工厂模式在苏州地区的创新与实践, 职业教育研究, 2011（02）

[5] 周玉蓉 钟富平, 高职院校“产学工厂”办学模式的探索, 教育与职业, 2009（05）