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探索书法课堂教学模式的新内涵

文章作者:佚名 来源:互联网 添加时间:2009-03-30 19:54:44
【内容摘要】我们对书法课堂普遍使用“四段式教学”模式“目标的制定与分解、“教师示范”、“学生如何临帖”、“如何评议”4个书法课堂教学中非常重要的环节进行探索与实践,更新了书法教学理念,丰富了课堂教学方法,便捷了教师教学操作,提高了教师教学水平,使学生在书法课堂教学中有了更大的收获。
【关键词】  目标  示范  临帖  评议  
1.      问题的提出
书法的三个方面的内容决定书法课的三种课型:技巧训练课、欣赏课、综合课。中小学书法教育的重点,主题应放在技巧上,整个课应围绕“练”字展开,辅助于教师的讲解、示范、评价等,构成书法教学的基本模式。
教师经常采用“四段式教学法”,揭示课题、提出目标——教师示范、指导书写——学生临习、讲评矫正——巩固练习、布置作业。
围绕教学目标展开教学过程,其中“示范书写”、“学生临习”、“评议矫正”这三个教学环节是必不可少的,而且这三个环节的处理是一堂书法课成功与否的关键。
在怎样的时机,采用怎样的方式,可以使这些必不可少的教学环节达到最佳的教学效果?为了回答以上问题,我们认为有必要对这三个环节作深入的研究与实践。
2.   研究的方法
2.1文献研究法:查阅、收集与书法教学有关的以书籍、作品、声像材料,以及以软件、光碟、网络等为载体记录下来用于保存和传递信息的各种资料,通过网络学习等方式,并联系书法教学的实践案例进行比较分析,逐步体会、运用好这三个教学环节。
2.2调查研究法:通过访谈、调查问卷、测验等方式,了解教师教学的情况和学生学习情况、意见;然后分析教学成绩和搜集到的资料,揭示书法教学中的规律。
2.3行动研究法:行动研究法就是在具体的行动中开展研究,它是一种融教育研究和教育实践活动于一体的科研方法。这是我们采用的主要方法。
3.   研究的措施
3.1成立课题小组,进行合作研究,实现资源共享。
确定研究课题后,我校成立课题研究小组,本校校长为组长,直接领导和负责,书法教师以及班主任(负责中午30分钟书法教学)联合组成课题研究领导小组。利用网络平台,形成资源流通渠道,形成“资源共享库”。
3.2围绕主题,以教研促科研。
    以“实现目标的导向作用”、“如何进行教师示范”、“如何引领学生边读帖边临写”、“如何评议”4个教研主题,开展教研活动,并围绕主题进行教学评价和总结反思。
3.3书法教学论坛,汇报研究成果,进行总结。
   本课题的研究最终目的是让我校教师掌握书法教学的技能,更有效的进行课堂教学。本论坛就是将各自研究的成果汇报出来,进行讨论交流,甚至进行激烈的辩论,最终达成共识,实现资源共享,指导教师的课堂教学。
4.   研究结果和分析
4.1目标的导向作用
4.1.1教师要明确教学目标。
所谓明确目标,就是分解目标,层层推进。
例如教学《竖弯钩》,目标一:学生领会竖弯钩的书写要领,学会写竖弯钩。分解目标:1.“弯”与“钩”一样高;2.竖略向左斜下;3.弯处稍提笔;4.钩出前回锋顿笔铺毫。可见,教师分解目标后,对目标的把握更清晰,更准确,对教学更有指导性。
4.1.2围绕目标展开示范、临写、评议环节。
同样以教学《竖弯钩》为例,有了明确的教学目标,教师示范书写时有了更明确的教学语言。学生临写、课堂评议就有了明确的操作标准。
教师可以边示范边讲解:“竖略向左斜下,弯处稍提笔,“钩”与“弯”一样高,钩出前回锋顿笔铺毫。”这样学生可以更明白教师示范的目的,知道临习的关键处在哪里,作业评议中也能有的放矢的评价,提出矫正建议。
4.1.3有助于教师了解学生的目标达成情况,调整教学方法和策略。
许多教师说,语文、数学课好考试的,书法课教得好坏是考不出来的。这是不了解、不明确书法教学目标的缘故。
有了明确的教学目标,教师对课堂的小结、领导对教师的课堂教学、教师对学生的学习结果,都可以评价。
同样以教学《竖弯钩》为例,看“竖弯钩”的教学成果如何,就看学生对竖弯钩写法的四个要领掌握状况。
教师平时批改学生作业也采用这种方法,批改就成为再教育的过程。
4.2示范的指导作用
4.2.1示范的重要性:
笔画、字形、作品是经过怎样的过程产生的,演示给学生看,知其然,还得知其所以然。教师在课堂中“教、导”的作用集中体现在这一环节中。
书法课中一般不要纯粹的讲解,教师的讲解要融合到示范中才有效果。
4.2.2示范的要求:
清晰。教师示范动作清晰,讲解清晰,讲解和示范动作同步,学生的记忆和理解才会清晰。
4.2.3示范的内容:
根据教学目标和教学内容,教师主要示范笔画、部首和单个例字。
笔画示范主要演示运笔过程和书写要领,让学生看清笔尖的运行路线和教师的运笔动作。
例字示范演示新学笔画在例字中的应用,兼顾减价结构的讲解。示范讲解中突出一两个重点,忌面面俱到。
有时,教师要根据课堂生成的实际需要示范“同一笔画的变化”。以教学《竖弯钩》为例,“也”字与“元”字的竖弯钩的书写要领相同,形态差距却较大:“也”字竖弯钩“竖短弯长”,“元”字的竖弯钩“竖和弯一样长”,学生一观察,教师一示范,通过比较立刻明确应用中的变化。
有时教师要示范“正、误两种笔画”。不仅让学生区别应该是这样而不是那样,而且并了解为什么会错(不到位)。同样以教学《竖弯钩》为例,由于笔画到“弯”的结尾处向右上,所以学生往往向左上钩。教师口头提醒无效,则用“正、误对比示范”的方法。
4.2.4示范的形式:
根据教学需要的不同,教师要选择合适的示范形式。
投影上示范:对新的教学内容、学生临写中的普遍问题,教师在投影上示范。
黑板上示范:运笔示意图、一堂课贯穿始终的教学要点,以在黑板上用粉笔示范,随时提醒、指导学生。
学习小组内示范:组建学习小组,教师直接在纸上写给学生看,这种示范学生看得最真切,最具模仿性。
个人手把手示范:手把手示范主要指导学生的运笔动作、控制动作幅度。
需要注意的问题是:学生是写字的主体,是写字过程的参与者,而不是教师的执笔工具。教师手把手起辅助作用,不可反客为主。
如有多个学生需要这样的学习帮助,时间就比较紧张,这时教师可以住学生临写的主要问题作为突破口进行示范,以点及面,进行指导。
作业批改中的示范:连续性强是书法学习的特征。学生完成作业,教师不可只简单进行等级评价。学生有些写得不到位、不正确的地方,教师在旁边用毛笔蘸红墨水写上,供学生描红矫正。
此外,在教学过程中还可以采用“优秀学生示范给同学看”,“写得有典型问题的示范,寻找错误原因”等形式,但由于花费的时间会比较多,要有节制使用。
4.3教师指导学生临习的方法
一堂课学生写字时间不少于20分钟。
在教学各个环节中,只有学生的“练”是不可缺少的,它是一堂课的核心,是教学成败的关键,其他各环节都为他服务。
但教师必须指导学生临帖的方法,这是个实际的不可回避的问题。如果教师有意识、有办法指导学生临帖,学生临帖准确性将大大提高,学习效率将事半功倍。
学生临写时往往会产生一种不好的状况:凭着教师示范给他留下的印象进行练习。这样会产生几个问题。首先,课本上的例字的水平高于教师的临写水平,所谓“取法乎上,得乎其中。”虽然学生对教师可能很崇拜,却也存在教师书写水平不够高的情况。其次,教师示范显示在大屏幕或电视机上,学生与其距离比较远,对临写不利。其三,学生很难养成边观察边临写的学习习惯。学生的心是很认真的,想学好书法的,但由于练习时方法的不正确,往往是事倍功半。
4.3.1教师看笔画,说特征,示范写。
“看笔画”,看笔画的哪些方面?对于学生来说,主要看笔画的形状、长短、粗细、位置。教师看哪里一定要指点出来,让学生的视线和你一起看,看到哪里讲解到哪里。然后根据观察到的进行书写。一开始观察、临写的速度要慢一些,随着观察能力的提高速度逐渐加快。
4.3.2师生一起观察,引导学生说出笔画特征。
有的学生观察能力稍差,教师和他一起观察笔画,分析字形及笔画特征。教师问学生一些引导观察的问题:这个横长还是短?粗还是细?向上仰还是向下俯?这个横在上面这个笔画的什么位置?……学生随着这些问题的引导,观察笔画,读懂例字,临写的准确性将大大提高,逐渐掌握临写的方法。
4.3.3师生一起观察,教师说特征,学生把例字、笔画和教师讲解对应起来。
有的学生观察、表达能力稍差,教师说笔画特征及位置,让学生把笔画和教师讲解对应起来,先理解,再书写。
4.4教师指导学生评议作业的方法
怎么评议?“好、不好、舒服”这样的评价很难对学生实际书写产生指导作用。而我国历代古典文论中大多用“形容法”进行书法作品的赏析和评论,且不说学生能不能说的出听得懂,它在教学课堂上没有可操作性是一大缺憾。
4.4.1提供进行作业评价的标准。
一堂课的评价标准就是这堂课的教学目标。每一次阶段性评价的标准就是每一个分解目标。教师提出的目标(教师与学生共同提出目标)是明确清晰,可操作,以学生现有基础为教学起始点的。
在教学中,一般以例字为评价标准,对笔画和字形进行评议。从笔画的粗细、长短、曲直、方圆等探究运笔动作的正误,提出矫正改进的建议。从字形的扁、长、方、圆等方面进行评价,提出矫正改进的建议。程度较好的学生,还可以从笔画连惯性、笔势、运笔的快慢等方面进行评价。
4.4.2指导学生的评价语言
总体要求是“围绕要点,言之有物”。
一般来说,展示学生的作业都有需要改进的地方。学生要围绕要点进行评价,如果写一个“折”,连提顿的动作都没有交代清楚,却去讨论墨汁渗开来的问题,显然没有价值。
所谓“言之有物”,首先是评价语言简洁,有内容。同样以“竖弯钩”教学为例,如果学生作业时“弯与钩一样高”这一目标没有达成,学生评价说“弯与钩要一样高”就行了,不用说得太多,提高经济性。评价笔画、部首的间距可以指导学生用“计白当黑”的方法。
4.4.3学生评价是再观察、再提高的过程。
学生在临写时对笔画、字形的某些特点没有注意到,对同学进行评价,是一个再观察、再提高的过程。
有的学生虽然知道应该怎么写,但就是表现不出来,通过观察同学的字,分析原因,促进自己实际书写的能力。
5.   结论和反思
5.1“实用性”是价值所在。
本课题研究从实践中来,到实践中去。书法课堂普遍使用“四段式教学”模式,我们通过“目标的制定与分解、“如何进行教师示范”、“如何引领学生边读帖边临写”、“如何评议”4个主题的研究与实践,丰富了“四段式教学”模式的内涵,更便于教师教学操作,对提高课堂教学质量非常实用,这也正是她最大的价值所在,值得推广。
5.2创新之处。
虽然在理论上并不鲜明耀眼,但是由于教师能在实践中动脑筋想办法,在教学上还有不少独到之处。
5.2.1围绕“分解目标”评议学生作业,评价教师课堂教学,不再采用书法教师主观的模糊评价方法,改变了学校对书法教师教学的评价方法。
5.2.2学生完成作业,教师不是只简单进行等级评价。学生有些写得不到位、不正确的地方,教师在旁边用毛笔蘸红墨水写上,供学生描红矫正。
5.2.3以前教师在学生练习时大多是“巡视指导”、“个别指导”、“发现典型问题”等,现在我们更注重培养学生临写时的习惯,指导学生临写的方法,“授之以渔”。
5.3反思:我们对于书法理论、教育教学理论的学习还不够深入,这可能影响到我们教育教学出发点的高度,影响到我们对学生漫长的的整体的教育规划引导。因此,我们将继续深入学习,让自己站得更高,把学生带得更远!
【参考文献】
1、《新课程与评价改革》教育科学出版社
2、《小学教师教育科研基础》浙江科学技术出版社
3.《书法基础教程》王惠中著  湖北教育出版社  
4、《书法考级指导》蒋臻著文汇出版社
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