探索书法课堂教学模式的新内涵

文章作者：中国美育网来源：原创添加时间：2009-03-30 19:54:44

【内容摘要】我们对书法课堂普遍使用“四段式教学”模式“目标的制定与分解、“教师示范”、“学生如何临帖”、“如何评议”4个书法课堂教学中非常重要的环节进行探索与实践，更新了书法教学理念，丰富了课堂教学方法，便捷了教师教学操作，提高了教师教学水平，使学生在书法课堂教学中有了更大的收获。

【关键词】目标示范临帖评议

1. 问题的提出

书法的三个方面的内容决定书法课的三种课型：技巧训练课、欣赏课、综合课。中小学书法教育的重点，主题应放在技巧上，整个课应围绕“练”字展开，辅助于教师的讲解、示范、评价等，构成书法教学的基本模式。

教师经常采用“四段式教学法”，揭示课题、提出目标——教师示范、指导书写——学生临习、讲评矫正——巩固练习、布置作业。

围绕教学目标展开教学过程，其中“示范书写”、“学生临习”、“评议矫正”这三个教学环节是必不可少的，而且这三个环节的处理是一堂书法课成功与否的关键。

在怎样的时机，采用怎样的方式，可以使这些必不可少的教学环节达到最佳的教学效果?为了回答以上问题，我们认为有必要对这三个环节作深入的研究与实践。

2. 研究的方法

2.1文献研究法：查阅、收集与书法教学有关的以书籍、作品、声像材料，以及以软件、光碟、网络等为载体记录下来用于保存和传递信息的各种资料，通过网络学习等方式，并联系书法教学的实践案例进行比较分析，逐步体会、运用好这三个教学环节。

2.2调查研究法：通过访谈、调查问卷、测验等方式，了解教师教学的情况和学生学习情况、意见；然后分析教学成绩和搜集到的资料，揭示书法教学中的规律。

2.3行动研究法：行动研究法就是在具体的行动中开展研究，它是一种融教育研究和教育实践活动于一体的科研方法。这是我们采用的主要方法。

3. 研究的措施

3.1成立课题小组，进行合作研究，实现资源共享。

确定研究课题后，我校成立课题研究小组，本校校长为组长，直接领导和负责，书法教师以及班主任（负责中午30分钟书法教学）联合组成课题研究领导小组。利用网络平台，形成资源流通渠道，形成“资源共享库”。

3.2围绕主题，以教研促科研。

以“实现目标的导向作用”、“如何进行教师示范”、“如何引领学生边读帖边临写”、“如何评议”4个教研主题，开展教研活动，并围绕主题进行教学评价和总结反思。

3.3书法教学论坛，汇报研究成果，进行总结。

本课题的研究最终目的是让我校教师掌握书法教学的技能，更有效的进行课堂教学。本论坛就是将各自研究的成果汇报出来，进行讨论交流，甚至进行激烈的辩论，最终达成共识，实现资源共享，指导教师的课堂教学。

4. 研究结果和分析

4.1目标的导向作用

4.1.1教师要明确教学目标。

所谓明确目标，就是分解目标，层层推进。

例如教学《竖弯钩》，目标一：学生领会竖弯钩的书写要领，学会写竖弯钩。分解目标：1.“弯”与“钩”一样高；2.竖略向左斜下；3.弯处稍提笔；4.钩出前回锋顿笔铺毫。可见，教师分解目标后，对目标的把握更清晰，更准确，对教学更有指导性。

4.1.2围绕目标展开示范、临写、评议环节。

同样以教学《竖弯钩》为例，有了明确的教学目标，教师示范书写时有了更明确的教学语言。学生临写、课堂评议就有了明确的操作标准。

教师可以边示范边讲解：“竖略向左斜下，弯处稍提笔，“钩”与“弯”一样高，钩出前回锋顿笔铺毫。”这样学生可以更明白教师示范的目的，知道临习的关键处在哪里，作业评议中也能有的放矢的评价，提出矫正建议。

4.1.3有助于教师了解学生的目标达成情况，调整教学方法和策略。

许多教师说，语文、数学课好考试的，书法课教得好坏是考不出来的。这是不了解、不明确书法教学目标的缘故。

有了明确的教学目标，教师对课堂的小结、领导对教师的课堂教学、教师对学生的学习结果，都可以评价。

同样以教学《竖弯钩》为例，看“竖弯钩”的教学成果如何，就看学生对竖弯钩写法的四个要领掌握状况。

教师平时批改学生作业也采用这种方法，批改就成为再教育的过程。

4.2示范的指导作用

4.2.1示范的重要性：

笔画、字形、作品是经过怎样的过程产生的，演示给学生看，知其然，还得知其所以然。教师在课堂中“教、导”的作用集中体现在这一环节中。

书法课中一般不要纯粹的讲解，教师的讲解要融合到示范中才有效果。

4.2.2示范的要求：

清晰。教师示范动作清晰，讲解清晰，讲解和示范动作同步，学生的记忆和理解才会清晰。

4.2.3示范的内容：

根据教学目标和教学内容，教师主要示范笔画、部首和单个例字。

笔画示范主要演示运笔过程和书写要领，让学生看清笔尖的运行路线和教师的运笔动作。

例字示范演示新学笔画在例字中的应用，兼顾减价结构的讲解。示范讲解中突出一两个重点，忌面面俱到。

有时，教师要根据课堂生成的实际需要示范“同一笔画的变化”。以教学《竖弯钩》为例，“也”字与“元”字的竖弯钩的书写要领相同，形态差距却较大：“也”字竖弯钩“竖短弯长”，“元”字的竖弯钩“竖和弯一样长”，学生一观察，教师一示范，通过比较立刻明确应用中的变化。

有时教师要示范“正、误两种笔画”。不仅让学生区别应该是这样而不是那样，而且并了解为什么会错（不到位）。同样以教学《竖弯钩》为例，由于笔画到“弯”的结尾处向右上，所以学生往往向左上钩。教师口头提醒无效，则用“正、误对比示范”的方法。

4.2.4示范的形式：

根据教学需要的不同，教师要选择合适的示范形式。

投影上示范：对新的教学内容、学生临写中的普遍问题，教师在投影上示范。

黑板上示范：运笔示意图、一堂课贯穿始终的教学要点，以在黑板上用粉笔示范，随时提醒、指导学生。

学习小组内示范：组建学习小组，教师直接在纸上写给学生看，这种示范学生看得最真切，最具模仿性。

个人手把手示范：手把手示范主要指导学生的运笔动作、控制动作幅度。

需要注意的问题是：学生是写字的主体，是写字过程的参与者，而不是教师的执笔工具。教师手把手起辅助作用，不可反客为主。

如有多个学生需要这样的学习帮助，时间就比较紧张，这时教师可以住学生临写的主要问题作为突破口进行示范，以点及面，进行指导。

作业批改中的示范：连续性强是书法学习的特征。学生完成作业，教师不可只简单进行等级评价。学生有些写得不到位、不正确的地方，教师在旁边用毛笔蘸红墨水写上，供学生描红矫正。

此外，在教学过程中还可以采用“优秀学生示范给同学看”，“写得有典型问题的示范，寻找错误原因”等形式，但由于花费的时间会比较多，要有节制使用。

4.3教师指导学生临习的方法

一堂课学生写字时间不少于20分钟。

在教学各个环节中，只有学生的“练”是不可缺少的，它是一堂课的核心，是教学成败的关键，其他各环节都为他服务。

但教师必须指导学生临帖的方法，这是个实际的不可回避的问题。如果教师有意识、有办法指导学生临帖，学生临帖准确性将大大提高，学习效率将事半功倍。

学生临写时往往会产生一种不好的状况：凭着教师示范给他留下的印象进行练习。这样会产生几个问题。首先，课本上的例字的水平高于教师的临写水平，所谓“取法乎上，得乎其中。”虽然学生对教师可能很崇拜，却也存在教师书写水平不够高的情况。其次，教师示范显示在大屏幕或电视机上，学生与其距离比较远，对临写不利。其三，学生很难养成边观察边临写的学习习惯。学生的心是很认真的，想学好书法的，但由于练习时方法的不正确，往往是事倍功半。

4.3.1教师看笔画，说特征，示范写。

“看笔画”，看笔画的哪些方面？对于学生来说，主要看笔画的形状、长短、粗细、位置。教师看哪里一定要指点出来，让学生的视线和你一起看，看到哪里讲解到哪里。然后根据观察到的进行书写。一开始观察、临写的速度要慢一些，随着观察能力的提高速度逐渐加快。

4.3.2师生一起观察，引导学生说出笔画特征。

有的学生观察能力稍差，教师和他一起观察笔画，分析字形及笔画特征。教师问学生一些引导观察的问题：这个横长还是短？粗还是细？向上仰还是向下俯？这个横在上面这个笔画的什么位置？……学生随着这些问题的引导，观察笔画，读懂例字，临写的准确性将大大提高，逐渐掌握临写的方法。

4.3.3师生一起观察，教师说特征，学生把例字、笔画和教师讲解对应起来。

有的学生观察、表达能力稍差，教师说笔画特征及位置，让学生把笔画和教师讲解对应起来，先理解，再书写。

4.4教师指导学生评议作业的方法

怎么评议？“好、不好、舒服”这样的评价很难对学生实际书写产生指导作用。而我国历代古典文论中大多用“形容法”进行书法作品的赏析和评论，且不说学生能不能说的出听得懂，它在教学课堂上没有可操作性是一大缺憾。

4.4.1提供进行作业评价的标准。

一堂课的评价标准就是这堂课的教学目标。每一次阶段性评价的标准就是每一个分解目标。教师提出的目标（教师与学生共同提出目标）是明确清晰，可操作，以学生现有基础为教学起始点的。

在教学中，一般以例字为评价标准，对笔画和字形进行评议。从笔画的粗细、长短、曲直、方圆等探究运笔动作的正误，提出矫正改进的建议。从字形的扁、长、方、圆等方面进行评价，提出矫正改进的建议。程度较好的学生，还可以从笔画连惯性、笔势、运笔的快慢等方面进行评价。

4.4.2指导学生的评价语言

总体要求是“围绕要点，言之有物”。

一般来说，展示学生的作业都有需要改进的地方。学生要围绕要点进行评价，如果写一个“折”，连提顿的动作都没有交代清楚，却去讨论墨汁渗开来的问题，显然没有价值。

所谓“言之有物”，首先是评价语言简洁，有内容。同样以“竖弯钩”教学为例，如果学生作业时“弯与钩一样高”这一目标没有达成，学生评价说“弯与钩要一样高”就行了，不用说得太多，提高经济性。评价笔画、部首的间距可以指导学生用“计白当黑”的方法。

4.4.3学生评价是再观察、再提高的过程。

学生在临写时对笔画、字形的某些特点没有注意到，对同学进行评价，是一个再观察、再提高的过程。

有的学生虽然知道应该怎么写，但就是表现不出来，通过观察同学的字，分析原因，促进自己实际书写的能力。

5. 结论和反思

5.1“实用性”是价值所在。

本课题研究从实践中来，到实践中去。书法课堂普遍使用“四段式教学”模式，我们通过“目标的制定与分解、“如何进行教师示范”、“如何引领学生边读帖边临写”、“如何评议”4个主题的研究与实践，丰富了“四段式教学”模式的内涵，更便于教师教学操作，对提高课堂教学质量非常实用，这也正是她最大的价值所在，值得推广。

5.2创新之处。

虽然在理论上并不鲜明耀眼，但是由于教师能在实践中动脑筋想办法，在教学上还有不少独到之处。

5.2.1围绕“分解目标”评议学生作业，评价教师课堂教学，不再采用书法教师主观的模糊评价方法，改变了学校对书法教师教学的评价方法。

5.2.2学生完成作业，教师不是只简单进行等级评价。学生有些写得不到位、不正确的地方，教师在旁边用毛笔蘸红墨水写上，供学生描红矫正。

5.2.3以前教师在学生练习时大多是“巡视指导”、“个别指导”、“发现典型问题”等，现在我们更注重培养学生临写时的习惯，指导学生临写的方法，“授之以渔”。

5.3反思：我们对于书法理论、教育教学理论的学习还不够深入，这可能影响到我们教育教学出发点的高度，影响到我们对学生漫长的的整体的教育规划引导。因此，我们将继续深入学习，让自己站得更高，把学生带得更远！

【参考文献】

1、《新课程与评价改革》教育科学出版社

2、《小学教师教育科研基础》浙江科学技术出版社

3.《书法基础教程》王惠中著湖北教育出版社

4、《书法考级指导》蒋臻著文汇出版社

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