王文珊：幼小衔接中的问题和策略
幼小衔接中的问题和策略
王文珊 山东胜利油田孤岛社区少年宫
幼儿园与小学的衔接是广大家长、幼儿园以及小学教师都十分关注的问题，因此聆听来自各方面的声音，认真反思存在的问题，努力寻找解决问题的策略显得尤为重要。
例一：我们太累了，每天都要上拼音、识字、数学等课程，让幼儿做书写练习，幼儿几乎没有没有游戏时间。——这是我在一次教师培训中听到的声音。
例二：在一年级的招生面试中，我感觉本校幼儿园学生不如私立的幼儿园学生学的知识多。——这是我在小学一年级招生面试后听到的小学面试老师的声音。
例三：老师，你们能不能教孩子学一些拼音，做做数学题，学学写字课，人家私立幼儿园小班都教拼音和写字课。——这是我在幼儿离园时听到的小班一位家长的声音。
以上来自不同角色的不同声音，反映了幼儿园与小学在衔接上出现了许许多多的问题。
一、幼儿园与小学衔接中存在的问题：
1．面试内容离谱，导致右额为锐角与小学化
因一些小学一年级招生面试内容不符合幼儿的认知特点，导致一些民办幼儿园和部分办公园在教学中存在严重的小学化倾向——一味地向幼儿灌输知识，要求幼儿做作业，幼儿园做不完，回到家里还要做。其实，幼儿园以学知识为主，本已偏离了正确的办园方向，要求幼儿像小学生那样学生，则更是危害不浅。幼儿教育小学化将严重危害幼儿的身心健康。
2．师资薄弱，幼儿园小学缺少联系
大多数幼儿园缺少即熟悉幼儿园居于特点，又了解小学教育规律的教师，而小学低年级教师与幼儿心理学、幼儿教育学也知之甚少，导致幼儿园教师与小学教师对彼此教学大纲、教学活动、工作方法等都不了解。
3．家长望子成龙，加重幼儿学习负担
由于传统的教育观念与教养态度等多方面的偏差与不当，造成很多家长重视短期成效而忽视幼儿的钟声发展，又得家长甚至将小学一年级的课本内容提前教给幼儿掌握。
二、如何做好有效衔接的策略
孩子的入学年龄是很多父母都很关注的问题，绝大多数父母想着让孩子提前入学。有的父母认为“我的孩子只差三四个月，应该不会差多少，上学没问题”，有的父母认为“提前入学=智力开发”，还有的父母望子成龙，认为能早进入学校，就能早让孩子成材。殊不知，父母的这些想法和行为实际上不仅给学校的正常教育带来一定困难，还直接影响到孩子的健康与发展，有害无案
例1：小学开学一个多月了，6岁多的明明却一直在“贪恋“幼儿园的生活：上课都是唱歌、跳舞、画画、做手工，回家也是玩，或者看看动画片。上了小学每天白天要6节课，晚上还有一大堆作业，爸爸妈妈每天都要问：“今天学了什么?”这令明明十分“郁闷”。
例2：玲玲是二年级的小学生，提起自己一年级第一天正式上学，她还记忆犹新。那天一气上了6节课，晚上回家疲惫不堪。爸妈又心疼又担心——一天6节课刚上一 年 级的新生能吃得消吗?
以上情况在一年级新生身上时有发生，屡见不鲜，再比如通过了解，孩子对小学生活不适应还有以下几种表现：
①孩子的生活自理能力差，做事拖拉、丢三拉四，有的孩子一天都在找自己的学习用具;有的孩子早晨上学忘记带作业，更有甚者忘记带书包。
②语言表达能力差。小学生活与幼儿园生活不同。老师与家长接触太少。有好多事情需要以孩子为媒介，相互转达。但老师布置的事情一周过了，家长还没做。原因是孩子根本没有把老师的意思转达给父母，引起不必要的误会。
③规则意识任务意识差。上课“坐不住”，不专心听讲，注意力分散，爱搞小动作。有的上课铃声响了才想起上厕所。老师布置的作业经常不知是怎么回事，回家后让父母打电话咨询，有的不能及时完成 作业或忘记完成等。
四、有的表现出精神紧张、过度疲劳、身体不适、睡眠不足、心理压力大等。这些 不适导致孩子很长时间才能跟上小学的学习、生活节奏、严重影响孩子的学习。
我们分析一下导致以上现象的原因：
①学习与生活环境的变化。在幼儿园，活动室布置得五彩缤纷，桌椅可以移动，游戏材料丰富多样，有各种活动区、各类图书、玩具，可供儿童自主游戏、观察、娱乐，活动的空间较大。而在小学，教室布置比较单调，密密麻麻地排满了桌椅，几乎没有活动的空间。幼儿期的自由、活泼、自主的学习环境转换成学科学习、有作业、受教师支配的学习环境。导致了案例一中孩子留恋幼儿园的生活对小学生活不适。
②教师角色的转换。在幼儿园，教师像母亲一样照顾幼儿的饮食、睡眠、冷暖、卫生等，可以说非常周到，幼儿园有什么事情、需要什么家长一看通知就知道了，不需要孩子费力气，所以孩子对于应该属于自己的事情无动于衷，不放在心上，事事依赖家长，导致孩子做事拖拉、丢三落四。在小学，教师主要 精力放在课堂教学、批改作业和班级管理上。与家长接触的少，有些事需要孩子来转达。因孩子语言表达能力及任务意识差，经常不能很好的传达老师的要求。
③同伴关系的改变。儿童进入小学，在幼儿园里熟悉的小伙伴很少有机会在同一个班级，他们得面对陌生的新伙伴。因不能尽快熟悉伙伴感到孤独、产生不适。
④行为规范的新要求。幼儿园以游戏作为基本活动，孩子们可以自由活泼、轻松愉快地学习和生活。而在小学基本的学习和活动形式是上课。对儿童的学习行为和日常生活行为有了新的规范性要求。比如要高度集中注意力地听讲，思维要跟着教师的教学节奏，作业要按时完成，日常生活要自理等等.。
三、建立幼小联系，明确教师在有效衔接中的责任。
再过几个月，我们幼儿园大班的小朋友即将真正步入小学校园，为了结合本周开始的主题《准备上小学》，同时考虑到幼小衔接的实际问题，我们准备帮助大班的幼儿更好的了解小学生日常学习情况，顺利完成角色转换，适应小学生活，我们于上周五的时候就发出了通知，要求幼儿本周一早上七点四十分以前入园，去附近的某某小学进行主题活动创设前的参观活动。早晨一入园孩子们就都很兴奋，今天我们幼儿园的大班幼儿无一缺席，都早早地来到幼儿园，等到七点四十五分我们整队来到幼儿园门口，手拉手来到与我们幼儿园一路之隔的新埭镇中心小学。在见识过小学生有秩序的升旗和国旗下讲话以后，小朋友们在各自老师的带领下来到小学的一年级参观。当上课的音乐响起时，幼儿们近距离观察了一年级小学生的课间准备，并观看了小学生的上课时朗读课文、举手答题、做作业的情景。孩子们被哥哥姐姐们上课的情景深深地吸引住了，甚至也举手想回答问题。下课的时候幼儿们还和一年级的哥哥姐姐积极地互动对话，在一位一年级的大队长的介绍下，他们知道了小学上一节课要40分钟，课间休息是10分钟，红领巾的由来以及如何才能当上大队长等情况。之后还参观了小学的操场、走廊、厕所、美工活动室、电脑房、实验室和音乐室，使幼儿初步了解了小学里的情况。从而知道小学与幼儿园的区别之处。孩子们参观小学后回到幼儿园都发出这样的感言：“我觉得小学是个很开心的地方，小学生升旗时很严肃、认真，神气得象个解放军，我们要向他们学习;哥哥姐姐上课坐得很直，一直保持很久，老师提出问题，大家都抢着回答问题，而且老师讲课的时候他们没有插嘴，可我们有时候会插嘴，影响老师上课，以后要改了……小学的老师都是站着上课，黑板上有田字格、拼音线;小学教室里没有钢琴，上课下课用音乐铃声来提醒;小学生中午可以回家，幼儿园不行。”
孩子从幼儿园进入小学是他们人生成长中的一件大事，幼小衔接是一项艰巨而又重要的工作，幼儿园和小学由于彼此有着各自的教学体系，不可避免地存在着一定程度上的差异;而孩子与孩子之间由于彼此有着不同的个性特征，不可避免地也存在着个别差异。因此幼小衔接工作更应该在各自的基础上互相了解、积极衔接，才能共同帮助孩子顺利度过人生的第一大关口。
在我看来，幼小衔接工作好比是一条漫长的高速公路，幼儿园老师把孩子送上高速公路上的不同入口，小学老师在高速公路的不同出口接孩子，家长们则耐心地陪着孩子走完全程。要送到哪个入口、哪个出口都要引起老师们的思考。在幼小衔接路途中，孩子们的适应速度有快有慢。因此，有的孩子在第一个路口就能顺利下来，有的要在第二个路口下，有的则在第三个、第四个……但不管速度快慢，老师和家长总会充满宽容、信任、期待地在下一个路口等着孩子……
