章莉莉论文选登（二篇）

中国与日本综合活动教学比较

摘要：本文从教学理念、教学目的、教学环境等方面来研究以美术为主导的日本 “综合学习时间”和中国 “综合·探索”学习领域在美术教学活动中的异同，指出我国“综合·探索”学习领域在教学活动中存在的亟需改革之处，并提出若干建议。

关键词：日本 “综合学习时间” 中国  “综合·探索”

引言：后现代范式下，复合型人才成为社会发展的需求。因此,20世纪70年代以来，许多国家在中小学进行了综合课程的探索并将其写入教育文件中。

日本文部省在1999年公布的中小学《学习指导要领》中规定，开设 “综合学习时间”课程。我国也于2001年推行《全日制义务教育美术课程标准》实验，设置了 “综合·探索”学习领域。虽然两国在名称上有所差异（以下都简称为综合活动），但其着眼点都是培养学生的综合探索能力，故笔者对两者进行比较研究，希望发现其中存在的问题，借鉴日本的相关经验，对我国提出改进的建议。

一：以美术为主导的日本“综合学习时间”的教学活动

(一)教学理念和教学目的

1998年12月和1999年3月，日本修订了中小学《学习指导纲要》，规定小学和初中从2002年开始，高中从2003年正式开设“综合学习”课程。综合学习即：对于综合性的课题等进行自然体验、社会体验，利用各种方式进行自主研究。其教育目标就是培养充分的人性和社会性，自习和自我思考的能力，以适应多变的社会，成为独立的人。（附表一）

            表一  综合学习时间（注1）

（二）教学环境和教育资源

良好的教学环境：

日本开展综合活动，各学校可根据新“要领”的精神 ,自定教材、计划、形式和时间。学校内部各个部门能积极配合开展活动，提供物力和人力方面的支援，营造了自由、宽松的环境。

不同类型的教育资源的开发与利用：

    1、校内的教育资源：充分利用学校教育资源，如图书馆、计算机等设备，使学校在综合学习中发挥最大的教育功效。

2、校外的美术教育资源：善于运用校外资源，联合社会的力量，主要为以下三个部分：

首先博物馆、美术馆、艺术家工作室等各类展馆资源的开发和利用。如借用博物馆场地或邀请美术馆人员共同参与综合学习活动。如，横滨美术馆儿童工作室的教育员松本英树与其他几位馆员来到当地小学，进行美术馆人员到学校合作教学的方式（见附图1-2）  

其次是其它社区资源的开发和应用，通过组织学生对当地的文化、艺术等资源进行研究考察，引导学生关注家乡地缘文化状态，开发多样化有地域特色的资源。如清水中学以家乡流下的雨水和雪水为资源，运用现代工艺技术创作工艺品，并邀请流行音乐家井上尧之用吉他来演奏以“水”为生命源泉主题的音乐（见附图3-5）。

第三是信息资源开发应用，通过网络平台、利用现代媒体技术等当代信息手段来关注不同国家、地区与学校开展的多元艺术活动。

（三）教学内容与教学方法：

教学内容：综合活动的课题主要来自三个方面 ：1、国际理解教育、信息教育、环境教育、福利与健康教育等综合性课题。 2.儿童感兴趣和关心的课题。 3.具有地区特色和学校特色的课题（附表二）。此外，学校可根据具体情况选择下述课题以外的内容。

                 表二  综合学习时间（注2）

教学方法：

1、多学科老师的合作教学：

教学中，各学科老师互相配合协作，共同参与教学的设计、规划和指导，实现跨学科知识的互动与促进学科间对接的可能。

2、以学生为主体，注重对话与探讨：

注重开拓学生的主体创新精神，教师与学生之间保持有效的互动，利用各种生动有趣的教学手段来引导并激发学习的兴趣，鼓励学生对综合性与探究性的学习，并注重在教学各环节中对创意性和个性的培养。

3、立足生活的亲身体验，把握学生心理和生理的特点：

选择孩子们感兴趣及关心的题材来实施教学，如流行歌曲、动漫等，并借助歌星、动漫家和画家等在学生中有吸引力的校外合作者，借以提高学生学习的热情和积极性。如《同歌手原田真二互动》的活动中，让一年级的学生沉浸在流行歌手原田真二的歌的主题旋律中并借音乐的想象力，把学生各自个性化的感受用绘画加以表现，再将创作的画寄给原田真二并邀请来校共同参与活动，活动中学生情绪高涨（见附图6-8）。

4、注重探索自然、文化、社会等范畴：

关注自我、他人、社会与自然之间的关联，善于以自然保护、社会环境等为主题，以艺术表现为切入点连接相关的学科知识、生活事件、环境问题和社会问题等。

（四）中小学美术专业的师资力量

学历：日本从1966年在东京学艺大学设立美术专业硕士课程，到1979年扩展至综合性大学教育系。在2003年日本基本上已经实现中小学老师普及硕士学历的现象，而学校的基层干部则基本普及了博士学历。

知识结构：日本的师范教学较重视培养教师的教学能力和组织能力等，也关注于培养学生对美术教学和表现的热爱。

从以上可以看出，日本综合活动关注人与生活、人与社会之间的普遍关系，注重学生的亲身体验与感受，倡导贴近现实生活，在资源的开发应用方面进行了积极的探索和实践，注重跨院系、跨学科的教学方式，进而培养在国家化、信息化环境下具有生存能力的人。

二：中国“综合·探索”学习领域教学活动现状：

（一）教学理念和目的：

我国于2001年9月，推行《全日制义务教育美术课程标准》实验，设置了跨越美术学科界限的综合探索学习领域，引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的美术学习领域。认为通过此领域的学习活动，学生应该达到能够深入了解美术学科的特质并灵活运用，认识美术与生活的密切关系，以及开阔视野，以通过综合活动全面提高综合解决问题能力的教学目的。

（二）教学环境和教学资源

教学环境：基层学校制度缺乏弹性，各个部门协调困难，难以组织全校老师并联络其他老师共同参与活动。存在着行政制度与课程的具体实施之间的矛盾。例如，到校外上课要教师签下“担保书”等现象，造成综合探索活动在实施过程中举步维艰。

资源的开发利用：以课堂的教材为主，对于校外的资源，如博物馆、美术馆等利用不够，在地域文化资源的开发和应用上取得了一定的成绩，如上海市美术教师们策划的《古镇博物馆》的活动，引导学生探访古镇独特的文化符号并将寻访采集到各种素材，经过整理，运用绘画、摄影等各种造型艺术手段进行创作表现。但总的来说，这种现象只存在于个别地区和个别老师身上，没有得到推广。主要原因如下：

1、公共文化设施严重缺位

公共文化资源建设薄弱，特别在我国的中西部地区，公共开放平台社会效能差，难以对学校和社会提供便捷有效的美术教育资源的服务。而有些地方虽然有公共文化设施开放的平台，但是却采取高收费等各种形式将学校拒之门外。

2、美术教师综合素质有待提高

美术老师由于自身知识结构、组织能力等各方面的局限，难以利用社会教育资源，缺乏能力将社会教育资源引入到综合探索教学活动中。因此，在资源的开发应用中，仅局限在学校。

（三）教学内容和方法

教学内容： 

1、融美术各学习领域（造型表现、设计应用和欣赏评述）为一体。

2、美术与其它学科相综合。

3、美术与现实社会相联系。三个层次之间又有不同程度的交叉和重叠。

教学方法：

1、以单个教师为主导的教学模式：

主要采取课堂教学，通常教学活动基本局限于以班级为单位，教学活动中，由美术老师一个人负责课程的规划、设计和指导等，重视教师在综合探索活动中的主导作用。

2、以学生为主，注重从生活层面来设计课程：

侧重于在学习生活和社会生活中选择研究主题，引导学生主动的获取知识、应用知识来解决问题。如上海淮海中路小学美术教师设计以梧桐树为载体，引导学生采用绘画、文字、摄影等方式来记录梧桐树的变化，最后进行绘画的创作和剧本的排练。 

3、注重综合，忽视探究：

在教学中，重视综合性知识的传授，但是往往忽视对学生进行探究性学习过程和方法的指导，没有给予学生独立思考的时间，缺乏深度。

（四）中小学美术专业的师资力量：

学历：美术教育专业硕士课程最早是1987在南京师范大学设立，此后陆续在综合性大学开设美术教育专业。目前大学美术教师已经普及硕士文凭，但中小学美术教师的学历就东部地区基本形成以本科学历为主的师资队伍，而在西部地区，师资水平参差不齐，甚至于很多美术老师是从文化课中”代”为教授。 

知识结构：教师普遍偏向以技能性知识的学习为主，忽视提高文化素质和实际教学方法，造成技能和艺术理论修养不同步的现象。

从以上，我们可以看出，中国的综合活动已开始意识到要改变过去美术课程以单纯的技能、技巧学习，努力向美术文化学习方向发展，注重培养学生的综合能力，涵养人文精神。但是由于各种因素的制约，在教学实施中难以取得实效。

三：中日“综合·探索”教学活动的比较

（一） 教学理念和目的的比较

相同点：针对过去基础教育存在不足进行改革，均突出强调学生是学习中的主体，培养学生分析问题解决问题的综合能力。

不同点：1、着眼点上，日本重视国际化、多元化背景下人才适应能力的培养。中国侧重于民族本土文化下综合能力的培养。2、日本重在培养学生竞争的生存能力，更注重于个人本身的意义。而中国通过综合活动更侧重于一种知识性的积累。

（二）教学环境和教学资源的比较

教学环境：日本的教学环境能给予教师自由发挥的空间，学校、社会和家庭融合一体，配合和支持综合活动。中国的教学环境行政制度缺乏弹性，限制了活动的发展和进行。

教学资源：1、日本能充分的利用家庭、社会、社区的资源环境和人力资源，学校形成一种开放式的状态，能得到整个社会力量的配合。中国综合活动大多靠着教师个人的力量，不能有效的利用社会资源。2、中国注重挖掘本民族文化资源，如关注剪纸、皮影戏等地域文化资源，弘扬民族文化。而日本在这方面，涉及甚少。

（三）教学内容和教学方法的比较

教学内容：1、两国对于学习内容均未设置严格的要求，而日本有比较详细的学习内容的阐述，在主题的选择中，日本主要从学生和社会两方面来选择研究的专题。而中国主要从学生、学科与社会三个角度去考虑。2、价值取向，日本侧重于考虑社区特有的价值，以形成独具特色的综合学习课程。中国更多的倾向于社会价值。

教学方法：相同点：都重视发挥学生主动性、积极性，并能联系生活中的事物来设计教学活动。

不同点：1、日本在教学活动中可以打破年级和班级的框架，而中国则以班级为单位，很少有跨班级和跨年级的学习小组。2、日本注重体验性、探索性的学习，认为可以培养综合解决的能力，中国则比较注重综合性知识的学习，忽视探索。3、日本美术教师在综合学习活动中跟各科教师互相合作，教师起到调控学习环境和人际关系的调和的作用，处于引导者地位。中国的美术教师在活动中则处于主导和支配的地位。4、日本在教学活动中注重对学生心理特征的把握，中国缺少对这方面的考虑。

（四）中小学美术师资力量的对比

    学历：日本师范院校在美术教育专业研究生的培养上比中国早了近20年。目前，日本在中小学美术教师已经普及硕士学历，中国地区则还没达到普及本科学历，差距比较大。

    知识结构：日本中小学美术教师的专业技术水平比中国中小学美术教师要薄弱，但是在教学能力和组织能力等方面的综合能力强于中国的中小学美术教师。

综上所述，我们可以发现中日综合活动的教学既存在着相关性又存在着差异性。日本的综合活动已形成一个比较成熟的体系，各个部门、各个环节都能够很好的配合。相比之下，我国在综合活动则不同程度的存在着行政制度缺乏弹性、资源开发薄弱等各种现象。因此，我们要正视不足之处，借鉴日本的相关经验。

四：启示

1、通过各种渠道寻找学校、教育行政部门的理解和支持，将综合探索活动同校园文化建设、社会服务等联系起来，以求产生好的影响，得到各个部门的理解。

2、开发利用校外教育资源，加强公共文化设施建设，增加社会教育资源机构，并采取公共性、开放性等原则提供公共开放的交流平台，以拓展学校美术教育资源。

3、加强美术师资队伍建设，采取对在职教师进行培训以及在师范院校美术教育专业设置提高学生综合活动教学能力的课程等方式。同时，美术教师本身也要学会针对所面临的问题开展专题研究的方法，提高开展综合探索学习领域教学活动及其研究的能力。

最后，要注意在综合探索教学活动中正确处理好三种关系，如学生认知能力与人文精神均衡发展的关系，课堂与课外的关系，学校与家庭、社区互动的关系。以求实现综合探索教学活动整体效益的提高，有效推进活动的开展。

附图1：横滨美术馆儿童工作室教育人员在樱台           附图2：正在制作作品的孩子

小学开展“未来水族馆”图为孩子们正认真听讲。

附图3：多面体装置活动-孩子们正           附图4：多面体装置

在排练多面体                      

附图5：孩子们围绕着多面体，伴随着               附图6：与原田真二的互动——孩子

伴随着音乐的旋律跳舞                           们以原田真二的音乐进行绘画创作

附图7：将原田真二的照片布置在会场，              附图8：原田真二跟美术老师一起组织活动一起联欢

 注释：

[1]：张小鹭.黄珊《日本美术教育概述》[J]. 中国美术教育，2005，（1）. 

[2]：张小鹭.黄珊《日本美术教育概述》[J]. 中国美术教育，2005，（1）. 

[3]：全日制义务教育美术课程改革综述

 参 考 文 献：

[1][美]小威廉姆.《后现代课程观》[M].钟启泉，张华译，北京:教育科学出版社，2000.

[2]张小鹭.黄珊《日本当代美术教育概论》[J]. 中国美术教育，2005，（1）. 

[3]《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》 2001年

[4]张小鹭.《现代美术馆教育与经营》[M]. 西南师范大学出版社，2009. 

[5]钱初熹.《跨越综合深入探索》[J]. 中国美术教育，2007，（3）. 

[6]崔昌淑.《日本中小学的“综合学习时间”概述》[J]. 西南师范大学教育科学学院，2005，（1）. 

[7]小威廉姆.后现代课程观 [M].钟启泉，张华译.北京:教育科学出版社，2000.

[8]张小鹭.现代美术教育学 [M].西南师范大学出版社，2002年.