蜂变式小学美术教学探索

——构建在木桶理论基础上的蜂变式美术效应

浙江省平湖市艺术小学王叶峰

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在新课改轰轰烈烈实施下，一个个巨大的新成果在不断地涌现，不断推进着我们中华民族的未来事业向着更为阳光的方向发展，在木桶理论下的教育，着重于整体国民素质的培养和提高，并不断深化我们的教育改革。这好比春天的阳光，一日更比一日温暖、和谐。

1、美术均衡教育——木桶理论

一个人、一个组织都存在一种致命的效应，那就是木桶效应。在这组成木桶的木板如果长短不齐，那么木桶的盛水量不是取决于最长的那一块木板，而是取决于最短的那一块木板，这就是木桶理论。教育是一门育人的艺术，它的成功与失败直接反映的是我们国家的未来希望，当今的社会现状，需要我们的教育培养出来的人才是具有的综合性的素质，当我国基础教育在昨天“十·五”取得巨大成就的基础上，迎来了今天“十一·五”规划的第一个春天，这意味着我们的美术教育又将进入一个更为多元、创新、求进的年代，其关键性可想而知。在我们的基础美术教育中，需要培养的是让我们的每一个学生都具有一定的基本美术素养，不要求全部是画家，艺术家，但是是具有一定美术修养的公民，这就是那块最矮的木板，如果缺乏这种系统观和整体观，我们的教育结果将出现许多不符全社会需要的人。因此我们的教育目标，就是让每一个学生都能达到这块最矮木板的高度，只有达到了这个水准，才是完成了我们的教学目标,才能培养出符合社会要求的合格公民。这就要在我们的教学中进行着一种有一定要求的、具有普遍性的美术均衡教育，它同样遵循着这种理论架构——木桶理论。

正是在这种木桶理论下，我们的美术教育使得我们每一个学生，都能在美术课堂中感受到基本的美术元素和基本的审美及美术能力，但这不是对社会的所有公民的全部要求，这是基本要求，同样社会也需要一批具有专业美术知识、技能的优秀人才，对他的要求远远超过社会对普通公民的要求，这就需要我们的木桶的不同木板在达到基本高度后，还要有所高底区别，让有的木板达到丰常高的程度。因此，如果完全只遵照木桶理论来进行美术教学活动，那么它同样存在了以上严重的问题，社会需要的是百花齐放，而不是仅基本点。如同营销上的重拳出击，会给企业打出市场威望，它需要点的突破。

所以我们要在指导思想上，将小学美术教育从注重基础的“木桶效应”转向到在“木桶理论”基础上的同样注重学生的提优拔尖学生的领衔作用。“木桶效应”的理论，在我们的各行各业都有很大的影响，对我们的教育事业同样也起到了巨大的作用，因此，我们的小学美术教育同样也从中得到了很多启发，但一个完整的美术教育，他不仅需要普及式的教育，同样也需求具有“很高”艺术水平的优秀学生培养教育，所以我们的美术教育不仅要全面的普及，也需要个体特殊成长需求的突破。木桶理论讲的是一个行业或企业的发展，形似一个木桶，桶的剩水容量决定于桶最低处的那块木板，多了就从低板处流掉，这是一种注重平衡的做法，特别是我们的教育事业，因为它是一种育人的事业，它只能成功，不能失败，它对于我们的受教育者只有一种机会，那就是成功或失败，但这失败对于受教育者来说，那是百分之百的失败，所以我们要注重木桶理论，以确保每一位孩子都能得到基本的教育成功。然而对于每一个学生个体而言，他们不一定能完全满足于这最为基本的教育成功，特别是小学美术教育，在美术教育进入新课改以来，我们的新课改美术越来越被学生们所喜爱，有越来越多的人渴望得到更多更好的美术教育，光基础的美术普及教育是不够的，为此我推荐一种“蜂变效应”，这更能适应多变环境的需求，就像一只蜜蜂那样，从卵到最终变为一只只不同工种的蜜蜂，一个阶段接着一个阶段，变化是很明显的。在这个过程中，最能体现的是它的突破，而不是一味地注重过分的平衡。这种蜂变过程的基础是能给它们以充足发育的食物，如果没有了这，就没有蜂变的一切，在我们的小学美术教育中，就好比是首先要解决的是在木桶理论下的普及美术教育，这是基础，脱离了这，就谈不上提高。然而在这一蜂变的过程中，由于特殊的需要，给予不同的食物，就演变成了不同的工种的蜜蜂，如给予蜂皇桨营养的幼虫，就能独立地变成一只蜂皇，但它的前提是这个蜂窝群有这种需求，要将过分庞大的群体分家时所选择的。在我们的小学美术教育中，就是对在普及教育中已经在学生身上建立了一定的兴趣和爱好，此时的学生有了进一步发展美术专业的渴望，于是我们就要以蜂变的方式给充分的营养，去充分成长，让他成为在这个领域中最为长的那块木板，也促进了其他的木板向着这块木板的高度努力，逐渐形成一种具有普遍性的群体性提高，这就是小学美术教育中的蜂变效应。要把个体的优势在普及的基础上充分地发挥出来，扬长避短，有所为有所不为，以求形成真正能够持续增长的高、中、普及综合层次的小学美术教育效果，这对于我们在小学美术基础培养过程中有着十分的必要性。

一、在“蜂变效应”中关注学生的多元体验

    在“蜂变”过程中，由于蜂群的需要，它们对不同的蜂蛹给予了不同的对待，有的是给蜂蜜，有的是蜂皇浆，于是就使得不同的蛹变成了不同工种的蜂，符合了蜂群的不同需要。美术学科是一门视觉艺术的科目，它是通过人的视觉进行传达的艺术，因此它需要艺术实在的存在。在这艺术存在的过程中同样需要的蜂变效应，让学生在感受不同的嗅觉、触觉、听觉等，在人的各种感官作用下，促进了不同的视觉艺术的生成，促使艺术家们从不同地角度去更好地表现他的视觉艺术。因此我们可以通过放音乐、让学生去触摸、用香味等手段去激发学生进行艺术创造，促使学生在多元体验中形成自己的视觉艺术作品，好比给不同的蜂蛹不同的食物一样。

二、在“蜂变效应”中关注美术素养的提升

在我们的美术教育“蜂变”中，需要有不同渠道的营养去滋润，才能产生美术教育中的高板学生，并让站在高板上的学生发挥效应去感染其他学生。但在实践中往往存在着左或右的情况，当过于追求不同渠道的营养时，使得美术学科成了一种大杂汇学科，对美术的专业只有了过低的要求，于是也就产生不了具有一定高度的高板学生；当过于追求个另营养的时候，虽然产生一些高板，但这些高板不能发挥效应去感染其他学生，因为他缺少了量的积累，不能达到对整体的质的飞跃。正如木桶中的木板，只有环环相扣时、紧密配合时，才能发挥作用。当注重学生思维和艺术技术这个平衡中，存在着偏差，过分注重艺术，这是课改前的状态，过分注重思维的作用，那也就谈化了美术教育的本质，少了这本质，那此时的美术课则已经不是美术课了，成了另外学科的一种，所以正是这种美术本质的审美性的缺乏，才是尹少淳在网络上提出“飘”，进而能引发起全国美术教育进行大思考、大讨论的直接原因，只有关注美术素养的整体提升，又注重多渠道营养的润泽，才能让我们的美术教学不再“飘”。

三、“蜂变效应”在小学美术审美教育中的规划意识

在小学美术教育过程中包含了极强的审美性特征，整个过程始终以审美性为方向，是以美育人的教学活动，是面向全体儿童整体素质培养的教育，然而我们的学生在不同的时间段，有着不同的心情，不管是同一学生的不同时间段中，还是同一时间段中的不同学生，他们都会在形成思维上的不断生成，因此，他们所表现出来的是各种新异问题，具有很大的不可完全预测性，因此我们只能够对其进行归类和提练，使得我们找到他们的共同之处，有利于教学时进行归类解决体现在学生上的问题，采取不同的方法进行区别决策。例如在教学《我和船》这一题材时，我先讲解了生活中的船，找出它们的特征与区别，再细述我们人类和船只的关系，和操作它们的动作与办法，再让学生畅编一个美丽的船的故事……最后让学生小结，激发出学生创作我与船的愿望，教师讲解要注意的地方。其中有一个男孩子是这样一个过程：在画面的上方画了一个小小的人物（与整张纸对比来说），不太协调，这时，我有点失望，因为他没有按我心里面的方向去操作，于是我就说接下来你应该如何如何去修改……于是在我走后，又在这人的下面画了一艘非常简单的船，这时的我，已经完全失去了信心，就说，你再画点，让它再丰富点就着色好了，那位学生看了看我，又接着往下画去，由于自己的失望，在中间又有几次的经过，也只是匆匆走过而去顾另外的学生的作业了，可快到下课时，我发现结果在船上画了点纹样，简洁而漂亮，在人物周围再次添加了配角，丰富而协调，在船的下面简单的深蓝加简洁的小鱼，整幅画面美极了。整个过程让我思索，为什么在我一次次的失望后，学生却能改得如此“出人意外”？这让我更加信任我的学生，更加相信他们的能力，只要我们在审美上进行合理的把握，学生一定能表现得很出色，从此我更加有信心，对美术教学。同样还有一位同学，也在这一堂课里，用大胆的笔墨将主体生动地表现在纸上，我表扬了他，并和他一起在船的周围添画了许多的海浪海水，采用这样的方法也能出精彩的作业。两个个例，让我思考，只要我们在教学过程中加强对美术审美性的总体把握，对学生分别采取不同的方法手段进行引导，就会产生不同的实际效果和结果，前者是分散把握型，后者是整体塑造型，但如果采用同样的方法，可能一个就失信心了，也不会有这样丰富的画面，你给予什么办法，他就能结出什么样的果子。也正因为有了他们的作用，后来全班的这课，在课外又增加了许多有趣的元素，如撕纸的形式等，整体都上了一个层次。因此，在我们的小学美术教育中，需要“蜂变效应”式的审美教育。

四、“蜂变效应”在小学美术审美教育中独创性价值

　　进入新世纪，独创性已经成为一个民族的发展壮大的一个焦点，在小学美术教育教学中，也是一个关键，教师的作用是指导，起到对学生成长进步的推波助澜的效果，通过教师对材质、内容、表现手法等的引导，不同方法在不同学生的身体产生了不同的蜂变效应。对学生而言，独创性的教师指导会激发学生的独创思维，这也是我们小学美术教育教学的一个重要内容。独创性既是每一个儿童的天性，既是天生的，又是后天教育所保持的，谁也夺不走，特别是美术学科，只有体现独创性了，才能保证儿童美术教学的水平。

五、“蜂变效应”在小学美术教育中的多学科全面发展

　　美术教育中的“蜂变效应”，离不开多学科知识的渗透，促进了美术学科的发展，也带动了其它学科的发展，带来的学科文化和多元文化交相润泽的特征，儿童正是在美术学科能力的拓展中，被各科文化的润泽后，而生发和释放创造力。多学科的渗透促进了美术学科内部的“蜂变效应”，蜂变也促进了学生的多学科的全面发展。例如在教学《走迷宫》一课时，学生们想了很多办法去设计一个有趣的迷宫，但是有一位同学却提出要以家乡的地图作为基础，进行设计，当他第一次设计时由于比例等各方面都较为粗糙，展示时接受到了许多同学的指出，但是老师还是对他的探索精神进行了表扬，并建议可以课后进行研究重画。在第二次上课时，他拿来了一张较为详细的家乡地图迷宫，此时的作品已经和第一次的有了质的改变，个体的水准达到了一个新的高度，当这次再次展示时，受到了同学们的阵阵掌声，老师让同学们一起来玩一下这位同学的作品，于是同学们用自己的手指在画面上进行按规则游戏。让他来谈体会时，他脸有点红，说我去问爸爸了，爸爸和我一起研究了画地图的方法，还买来了地图，并进行了实地考查。原本以为这样已经结束了这一课时的教学，已经完成了教学任务，可由于情感的投入，几个同学自发地在课后进行了设计自已家的迷宫，从单一的点到达了一个面的扩展。由于学生在这过程中从无知经过其它学科知识的研究探索，再到受到同学的好评，引起一个小团队的关注，达到一个面的质的提升，这是一个典型的建立在木块桶理论基础之上的蜂变，从无到有，从有到精，从精到面上质的提升。

六、“蜂变效应”在小学美术教育中的实践性探索

在教育过程中，要想合理、有效、成功地实现“蜂变效应”，我们教师还应该掌握大量的第一手学生信息，了解学生的不同动态，掌握“蜂变”的时机，让更多的学生去体验“蜂变”带来的快乐，享受“蜂变”带来的成功。“蜂变效应”还在刚起步，我们还要摸着石头过河，功到自然成，规律自会显现出来，关键看实效。但必须以人为本，以可持续发展为方向，以一种长期的社会责任来对待和思考。

蜂变效应是建立在实践基础上的一种有效探索。任何理论，都应建立在对教学有效，对学生有效的的基础上，蜂变效应就应在实践中不断完善结构，让这蜂变能带动更多的学生站立在新的高度上，促进更高的峰板树立在木桶理论上的高位。对不同位的学生，应用不同的目标去应对，设计不同的方法，促进站在不同木桶高度的学生去产生蜂变，让他们从一定的量变进化为质的提升。

“儿童美术教育的内容包含人类文化的全部，这一教育是使儿童在审美文化、艺术修养、道德品质、身体生活诸方面得以综合全面的发展。基于这一教育目标，一个合格的儿童美术教师应该以通才来要求，在长期限的教学与教研工作中，要不断地遨游书山学海，接受多元文化思想，涉猎广泛的西方教育经典译著和名著，进行潜心地研究，才能对儿童美术教育有着深刻的理解，才能形成自己独到的见解，并由此逐步为自己教育思想的形成奠定基础。”这是李力加教授的一段话，以此来结束再也合适不过了。那用什么模式去实践和拓展蜂变效应？我认为这还不是时候，我主张百花齐放，没有一种最好的方法，只有更有效，所以只有不断充实自己，充实自己的理论库，为最终的教育实践服务，让我们的美术教育能带来更多、更高的蜂变效应。

参考文献：

《萌动与发展》     李力加    山东美术出版社

《木桶理论》       石磊      地震出版社

《理想与现实中的徜佯》  尹少淳   高等教育出版社