“学科美育，育见未来”——教育部学科美育海淀试点区“美育大家谈”首讲顺利启幕

  中国美育网讯，为全面贯彻落实教育部关于学科美育教学改革试点区的工作部署，深入推进《北京市海淀区教育强国建设三年行动计划综合改革试点任务书》与《教育部学科美育教学改革试点北京市海淀区实施方案》的具体要求，进一步提升区域学科美育教学质量。2025年10月10日下午，教育部学科美育北京海淀试点区“美育大家谈”系列活动（第一讲）在海淀区教师进修学校顺利举行。

  海淀区教师进修学校副校长陈俊荣，首届北京学校美育教学指导专业委员会委员、海淀区美育和校外教育科美育干事崔腾军，北京师范大学教育基本理论研究院教授檀传宝以及全区主管美育干部、美育教师代表齐聚一堂，共话学科美育发展，同绘教育强国新蓝图。本次活动由首届北京学校美育教学指导专业委员会委员、海淀区教师进修学校美育教研中心副主任周信达主持。

高位引领：北京市唯一学科美育试点区的责任与担当

  首届北京学校美育教学指导专业委员会委员、海淀区美育和校外教育科美育干事崔腾军在致辞中明确了项目定位。海淀区学科美育项目隶属于“教育部教育强国三年行动计划综合改革试点”中“立德树人”大类下的改革试点，是“五育并举”框架中唯一一项学科类改革试点。作为北京市唯一的学科美育试点区，本项目的核心任务是在非艺术类学科教学中系统融入美育元素，实现在教育集团横向覆盖与小学至高中纵向贯通的全学段推进。

专业支撑：区教师进修学校对学科美育试点的系统规划

  海淀区教师进修学校副校长陈俊荣从学校层面阐述了学科美育试点工作的推进路径。陈校长指出，教育部学科美育试点工作以行政为主导，区教师进修学校负责专业支持，形成“行政推动+专业引领”的双轮驱动机制。在教师能力提升方面，试点工作围绕艺术学科活动、非艺术学科推进以及学校深度实践三个维度同步展开，构建全员、全程、全域推进的系统化实施路径。一、在艺术学科方面，完善“5+M+N”研修课程体系，全面提升教师美育素养。通过组织常态化的美育融合教研展示，系统推进班级合唱、合奏、舞蹈及“人人绘画”等艺术实践活动，为师生搭建多元绽放的舞台。同时，将艺术实践活动反哺于教师研修，形成了“教学-研训-展示-评价”的良性循环，全面而持续地提升区域教师的综合美育素养与专业领导力。二、在非艺术学科方面，通过多样化路径协同推进美育教师能力提升。遵循“分类实施、典型引路”的教研策略，定期组织美育教师工作坊与专题沙龙，聚焦学科美感要素解析与教学转化策略，为教师提供方法论支持。在实践层面，率先在语文、数学等大学科取得突破，深度挖掘语言之美、逻辑之美与结构之美，开发一批具有示范意义的先行学科美育教学案例，推动美育从理念认知向教学行为有机转化。三、开展区域学科美育深度实践，打造学科美育的海淀实践范式。鼓励学校在整体美育课程建设方中积极进行学科美育教学创新，构建“教研引领—校本实践—区域推广”三级推进机制。通过区域联合集体备课、跨校同课异构等教研形式，研发融入美育理念的教学设计工具箱与典型课例库，并建立科学的课堂观察与评价量表，形成“研—训—评”一体化推进模式，为全国区域推进学科美育提供系统、可复制的海淀示范性经验。

专家视角：学科美育的必要与可能

  北京师范大学教育基本理论研究院檀传宝教授结合其研究成果《学科美育的必要与可能》，围绕学科美育的政策背景、核心任务、实践路径及典型案例作了系统分享。

  一、学科美育的政策脉络与三维价值

  檀教授首先梳理了国家美育政策的演进脉络，指出学科美育是当前教育强国行动计划中最具创意的倡导之一。他强调，加强对学科美育的认知与实践指导已成为迫切需求，其价值主要体现在三个维度：

  1.拓展美育实施时空：突破传统美育依赖艺术课程与校园活动的局限，将美育融入各学科日常教学，实现覆盖范围与时间上的双重延伸。

  2.提升学科教学效能：通过挖掘并呈现学科内在美感，激发学生内在学习动机，推动其从“被动接受”转向“主动喜爱”，实现“以美促学”。

  3.成就幸福教育境界：学科美育不仅关注知识传递，更注重通过审美体验丰富师生精神世界，助力教师在教学中获得职业愉悦，学生在学习中享受成长乐趣，指向教育的终极目标——幸福人生。

  二、学科美育的三阶核心任务

  檀教授指出，学科美育并非简单“添加审美内容”，而应被视为系统的“审美建构工程”，其核心任务分为三个递进阶段：

  1.挖掘学科教学的美育元素：系统梳理各学科中“本就存在的美”，包括内容维度的自然美、社会美、艺术美、形式美，形式维度的课件设计、板书逻辑与课堂秩序美感，以及主体维度中学生的成长美与教师的人格教学美，将“隐性美”转化为可用的美育资源。

  2.建立教育实践的审美标准：从“自发发现”走向“自觉建构”，以审美眼光审视全部教育活动，主动创造并增强教学之美，使内容、形式与师生互动成为“自觉审美追求的结果”。

  3.追求教育活动的审美自由：学科美育的最高目标，是实现师生在教与学中的“审美自由”，如“庖丁解牛”般流畅自然，达成孔子“浴乎沂，风乎舞雩”的教育理想——伦理与审美境界的自然融合。

  三、学科美育的实践路径与典型案例

  为推进学科美育落地，檀教授提出三大实践方向：

  1.发现与利用学科内容的审美元素：前提是建立“审美视角”，打破“学科仅传知识”的固有认知；基础是做好目标分类，可参考布鲁姆教育目标分类理论，对审美存在进行系统梳理。

  2.推动学科活动形式的审美化改造：在内容呈现上“许诺自由”，如讲解数学公式时不仅讲“是什么”，更揭示其推导过程与逻辑之美；在活动形态上“施展自由”，如营造平等有序的课堂讨论、设计具有创造美的实验课程，通过生动语言与案例传递教学愉悦。

  3.将美育升华为教育活动的境界追求：通过“审美情感突破”拉近学科内容与学生之间的距离，既包含感性层面的愉悦体验，也涵盖理性层面对智慧与自由的欣赏，实现教育过程与审美境界的融合统一。

  美育，不仅是教育的重要组成部分，更是教育理应追求的精神境界。当每一位教师都自觉成为美的发现者、传播者与创造者，当每一堂课都真正成为美的载体，教育才能超越知识的传递，实现其唤醒灵魂、塑造生命的崇高使命。本次活动紧密围绕教育部学科美育项目的推进与实施，聚焦于“政策导向解读、实践路径探索与深层价值思考”，为海淀区的学科美育工作厘清了方向、凝聚了共识，有力助推了“五育并举”背景下，美育全面融入学科教学的新征程。

  教师与会感受

  北京交通大学附属中学东校区 李宝玲：感谢海淀区为我们一线教师提供这么好的美育大家谈平台。我也有幸聆听了檀传宝教授的美育讲座，让我对美育的内涵与外延有了全新的认识。檀教授指出，美育并不局限于艺术课程，而是广泛渗透于各个学科之中。

  我曾以为物理学科与美育之间存在天然的隔阂，但讲座让我意识到，物理教学的美育功能，不仅体现在知识内容所呈现的“物之理”的美，更蕴藏于教师“教之行”的审美表达之中。当教师的教学行为从实验演示的精准、课堂引导的得法，到语言表达的流畅乃至人格魅力的自然流露，都体现出一种教育的艺术，整个课堂便升华为一个强大的“审美场域”。学生在此场域中，不仅习得知识，更在无形中涵养审美情趣、塑造科学精神、完善人格修养，这正是教学行为所实现的深层美育功能。檀老师的讲座引领我们一线教师从学科、内容、形式方面挖掘美，在常规课堂中用审美的标准衡量他的意识，课堂有张有弛，从美感、挖掘到建构。

  北京航空航天大学实验学校中学部 郝玲君：檀传宝教授的讲座，恰似一座桥梁一端架在理论云端，以宏大的美育框架高屋建瓴地俯瞰学科全貌；另一端深植教育土壤，用鲜活的学科案例如春雨般浸润教学细节。美育其实一直都在，只是未被我们充分察觉。美育，本就是教育的应有之义；美育，才是课堂的本来面目。真正的美育课堂，应该成为师生共同发现美、见证美、体验美、创造美的生命历程。美育不仅关乎知识传递、能力培养与素养积淀，更是一场情感的激发、精神的丰盈与心灵的滋养。作为教师，在每日备课中多一份审美的自觉，思考如何“美化”一分，如何让学生因美而爱上学科，让每一个平凡的教育日常都闪烁出精神的光芒。

  人大附中航天城学校 沈晓涵：聆听檀传宝教授讲座，深受启迪。檀教授以“美育是渗透于所有学科的‘盐’”为喻，精妙道出美育的普惠性与融合特质。这让我更加坚信，学科美育的根本在于超越功利化的知识传递，引导学生发掘学科内在的逻辑之美、思想之美与创造之美。这不仅呼应了新时代对培育“完整的人”的深切呼唤，是启迪心智、涵养品格的重要路径，更是我们提升教育境界、落实立德树人根本任务的必然选择。此次讲座为我们今后的教学实践照亮了方向。作为教师，当以此为志业，在各自的学科田野中深耕不辍，探索“以美启真”的无限可能。

  中国人民大学附属中学实验小学 吉鹏飞：本次学习使我对教育活动的“形态自由”有了更深理解：它既要求学生完成学科学习任务，更应引导他们在教学过程中感知形态之美，无论是逻辑的优美、思维的崇高，还是表达的幽默。我也进一步认识到，教学活动的形式美感、内容深度与课堂形态，具有区别于其他学科的独特属性。正因如此，要实现美育在教育形式上的真正审美化改造，必须依靠各学科教师立足本学科特点，开展深入、具体且持续的教学实践探索。

  北京市八一学校 赵森森：檀传宝教授的讲座为我打开了新的视野。他对学科美育“三阶任务”的深刻阐释，使我认识到美术教师不应局限于专业教学，更应成为连接美育与其他学科的桥梁，推动美育融入学校整体育人体系。陈俊荣副校长介绍的“5+M+N”三级研修课程体系，为我们提供了系统、可操作的实践路径。未来，我将把所学理念与方法融入日常教学，并与同事们携手探索“以美育人”的校本化实施策略，共同促进学科美育在课堂中真实落地、在学生中生根发芽。