11月15日，党的十八届三中全会做出的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》全文公布。其中，第42条对“深化教育领域综合改革”进行了战略部署，“改进美育教学，提高学生审美和人文素养”被写入“决定”，引发教师们的热烈讨论。

　　话题1嘉宾

　　韩雪 北京市大兴区第一幼儿园

　　姚贺国 浙江省杭州市滨兴学校

　　话题2嘉宾

　　张英华 北京市房山区韩村河中学 

　　刘波 浙江省宁波市镇海区仁爱中学

　　话题1：美育教学，从审美教育开始

　　韩雪：美育教学，不只是“模仿”

　　当一线幼教的时间长了便发现，家长[微博]们反映幼儿在家的表现时，有一点惊人的相似：孩子们都热衷于模仿教师的穿衣打扮、言谈举止，模仿在园里发生的各种场景……并且乐此不疲。我想，这其中不只是“模仿”这样简单，“模仿”背后，还隐藏着发人深醒的美育教育。

　　一个人的健康成长离不开美的熏陶。幼儿阶段接受审美教育对于提高孩子的道德品质和智商、情商水平具有不可低估的作用。幼儿教师要积极为孩子创造条件，使他们在长期的美的熏陶中，养成良好的审美情趣。主要有以下三种途径：一、寓美育于各科教学之中。二、通过日常生活对幼儿进行美育。三、通过社会生活和自然环境对幼儿进行美育。

　　姚贺国：培养发现美的眼睛

　　孔子说：三人行，必有我师焉；顾城说：黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明；苏利·普吕多姆说：天蓝，乌黑，都被爱，都美丽。我说：提高学生审美和人文素养，莫过于培养孩子发现美，追求美的眼睛。

　　应试背景之下的教育，形成了学生畸形追求分数的世界观，谁的分数高，谁就是成功者，谁就美丽，什么体育德育，统统都得给分数让道。可想而知，美育教学的近况，显然是不容乐观的。

　　有人说，教育的意义是让人生存得更好，生活得更好。所以我认为，教育就是一种促进美好生活的方式，甚至教育本身就是美好生活的一种。多元智力理论告诉我们，每个人身上都有其擅长的一种或几种智力，真正的教育，是要培养大家找寻自身智力所在的能力，也就是说，培养一双发现美的眼睛。

　　话题2：美育教学，教师应有“补课”心态

　　张英华：改进美育教学，从学科支点开始

　　看到“改进美育教学，提高学生审美和人文素养”赫然被写进“决定”，我的脑海中忽然间就浮现出十六个字：“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同。”

　　教师如何在教育教学中提高学生的审美与人文素养呢？窃以为应该立足于学科本身可开发的美育点。比如，就语文教学而言，就有很多可以无形中提高学生审美和人文素养的美育支点，像诗歌。中国古代就有“诗教”的传统。诗本身所具有的音韵美、情感美、言语美等都可以让学生在诵读中欣赏，在感悟中提升认知力，在积淀中形成人文素养。其次，从感受、欣赏中国诗的美出发，还可以进一步扩大欣赏领域，能欣赏外国诗歌的美。即不只“美其美”，而且能“美人之美”，从而于无形中提升学生的审美和人文素养。

　　刘波：改进美育教学，教师需先“补课”

　　在我国长期的教育实践中，在德育、智育、体育、美育等教育的诸方面中，美育则是被选择性忽略了。正是因为美育的缺失，现在社会上美丑不分、以丑为美的现象的出现，也就不足为奇了。

　　现在的音乐、美术等与美育相关的艺术类的课程，在学校属于“小三门”，是处于“副科”的尴尬地位，这样学科美育自然就得不到应有的关注了。有一点尤其值得重视，现在的教师，自身接受的美育也很有限，对美育的认识也不到位，这样，自然就很难成为美育的推动者和实践者了。

　　因此，教师应该有补课的心态，多阅读一些美学方面的著作，比如美学大[微博]家宗白华、李泽厚、朱光潜的著作，提高自己的美学素养。只有教师的美学素养高了，才能更好地对学生进行引导，充分挖掘学科的美学因素，让学生在学习中能感受美、发现美、表达美。

　　综合整理 本报记者 郑欣