虹野：多元标准美育与一元标准教育的碰撞

虹野：多元标准的美育与一元标准的教育的碰撞

文／虹野

国务院办公厅近日发布《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》，第一句话谈到“美育是审美教育，也是情操教育和心灵教育，不仅能提升人的审美素养，还能潜移默化地影响人的情感、趣味、气质、胸襟，激励人的精神，温润人的心灵。”

美育，是给教育者以美学素养的所有活动，和审美教育是不一样的，和情操教育、心灵教育也都不一样。审美教育是培养美学评价能力的专业教育，算是美育的一个子集。只有在各种“美”的实践中，“美育”才能起到“情操教育”和“心灵教育”的作用。在《意见》中对于审美教育的概念的混淆，或许会对以后审美教育的开展带来不利的影响。而且这种不良影响也已经被广泛认识到了。

在《意见》中已经提到：“美育仍是整个教育事业中的薄弱环节，主要表现在一些地方和学校对美育育人功能认识不到位，重应试轻素养、重少数轻全体、重比赛轻普及，应付、挤占、停上美育课的现象仍然存在。”

那么美育在学校教育如何得到保障恐怕非一个《意见》所能够解决的了。

首先，美育的概念不清晰，给很多学校带来可乘之机。美育直接变成了“审美教育”，反正“情操教育”和“心灵教育”大家也看不到摸不着的，只有开设“审美教育”的文化课才会显得对美育的重视，而且便于检查和考核。

其次，在以“艺术教育”为主体的美育教学很容易变成显性的易于上级检查、考核和评价的课程，而那些学科之间渗透的美学又如何考核呢？而且真正使得美育起到“情操教育”和“心灵教育”的作用，恐怕正是在日常生活中不经意中发现的“美”的作用。学会唱首歌、跳支舞恐怕未必起到“陶冶情操”的作用。

再次，美育的课程目标和美育标准多样化的矛盾。“萝卜白菜，各有所爱”，正是每个人对于美的认识不同，这个世界才变得丰富多彩。那么我们的“艺术教育”会不会把“美”给统一起来？如果没有一个美的统一标准，对于我们已经适应了各种“标准化”评价的领导和老师来说，恐怕就是一个不小的挑战。

所以说，美育的评价则是至关重要的，在《意见》最后两条都提到了关于没有评价的问题，但是却是让地方学校自己摸索。在当前其他科目评价标准都非常细致的前提下，美育这种模糊的标准如何在学校教育中和其他科目“争时间”？

当然《意见》中也有亮点，那就是“各学科渗透融合”，这样可以让学生体会到诗词的“意境之美”、数学的“形式之美”、美术的“色彩之美”、体育的“健康之美”、音乐的“韵律之美”之表面之美，也能体会到各种表面之美蕴含的“人文之美”、“自然之美”、“抽闲之美”……

但是，这些美在各科老师的课程目标中并未出现，也并没有在考试中出现，老师们以及校长们是否愿意在课程中花费时间让学生进行“各科美的体验”呢？这个恐怕大家都有答案。而且各科老师在学科中进行“美的渗透”却是和教师个人修养密切相关的，不是所有的老师都能有这个能力的，最为重要的是“美”在每个人的理解中是不一样的。

最后想说的是，已经习惯了“标准”下教学的教师和已经习惯用“标准”评价教师的各级教育官员，如果来处理多元标准的美育呢？多元标准的美育遭遇到了一元标准的学校教育，究竟能够碰撞出什么样的火花，让人引起无限“憧憬”和期待！！（虹野 中华教育改进社）