文汇报：从“美育”到“育美”

文章作者：中国美育网来源：原创添加时间：2013-02-22 11:33:01

从“美育”到“育美”

来源：文汇报

　　问：本报记者苏军答：朱健朴

　　小记

　　朱健朴，上海市特级教师，中学美术高级教师，上海市浦东新区香山小学校长。

　　1974年5月1978年1月在上海市五四农场任职；1978年1月1980年1月在上海市第四师范美术专业班求学；1980年1月1997年8月在上海市浦东新区乳山小学任专职美术教师；1997年8月2004年3月在上海市浦东新区东荷小学任校长；2004年3月至今在上海市浦东新区香山小学任校长。

　　兼任教育部首批“国培计划”专家库专家、全国中小学教材审查专家库专家、华师大艺术教育研究中心特聘研究员、上海美协海墨画会理事等。曾获上海市“优秀园丁奖”、“学校艺术教育工作先进个人”、“教育创新人物奖”等荣誉。

　　构思精巧。从“美术”到“育美”，从“学生美术”到“学校育美”，朱健朴在东荷小学和香山小学，出色地绘出了美术学科育人和美育培育优质学校的理想蓝图和现实景色。

　　1997年，为了适应浦东开发开放和浦东教育发展的需要，学校根据时代发展趋势和未来社会对人才的素质要求，结合自身特点，确定了“以建设美育为特色，促进学校整体发展”的办学方向，确立了市级课题“小学育美工程建设”。

　　在课题研究的过程中，朱健朴提出了通过“育美”，让学生获得“认知与情感、审美与创造”和谐发展的特色教育理念，即“知美合一，和谐发展”的教育思想。这一教育思想很快被老师理解、认同，转化为操作行动，有力地推进了学校特色的建设，实现了学校的跨越式发展。

　　2004年，朱健朴调任香山小学校长。根据学校实际和教改需要，他提出了“以科研振兴学校，以课程发展师生”的办学策略，并逐步把东荷小学的特色建设思想、课题研究成果和基本工作经验移之于香山小学，渐渐渗透于各项工作之中，推动香山小学的整体改革和特色建设。

　　通过多年的课题研究和“育美”实践，至2010年，完成具有美育特色和学校特点的课程体系的构建，即“育美”综合实验课程体系，其中包括学科特色课程、综合实践活动课程和校园文化课程。

　　无论东荷小学的“育美工程”实践和特色建设，还是香山小学的“育美”实验和课程改革，都促使学生获得了认知、情感及审美创造的体验，促进了其审美意识的形成和审美能力的提升；使教师获得了教育改革的熏陶和课程建设的磨炼，促进其专业素养的形成和教育教学能力的提升；使学校经受了时代的洗礼和变革的考验，促进了其办学特色的形成和教育质量的提升。在这一过程中，朱健朴坚定了教育改革的信念，丰富了教育实践的经验，增强了校长对课程的领导力，提升了学校管理的素养和品位。

　　下笔如画。东荷小学和香山小学的特色建设，站在时代的高度，从素质教育着眼，从育美工程建设入手，充分发挥了美育的全息功能，把育美的目标、要求贯彻到学校的各个层面，落实到学校的每项工作，渗透到学校的每一个方位，融化到学科教育之中，有力地激活了学校管理，激活了师资队伍建设，激活了学科教学。东荷小学被上海市教委批准为首批“上海市艺术教育特色学校”，被浦东新区社会发展局批准为首批“浦东新区素质教育实验校”。香山小学被浦东新区教育局批准为“浦东新区素质教育实验校”，被中国创造学会批准为“创造教育实验基地”。“小学育美工程建设”成果被评为浦东新区第三届教育科研成果一等奖、上海市第七届教育科研成果三等奖。

　　色彩斑斓。经朱健朴及育美团队指导的学生在各级各类正规美术比赛中频频获奖，其中获国际、全国及上海市一等奖的就近百人，2007年指导的香山小学学生水墨社团还获得上海市水墨画比赛团体总分第一的好成绩。

　　更重要的是，学生奠定了美术基础、初尝了美学底蕴，学会了美化生活。

　　问：美术是你的另一种生命，美术教育是你的教育生涯中最富有光彩的部分，基于这样的定位与方位，在你眼中，美术究竟是一门什么样的艺术，对学生的健康快乐成长、学校的美育发展和整体发展能起什么作用？

　　答：美术，是艺术领域中的一种样式，有着独特的元素。美术课程具有人文性质，首先体现在它与审美活动紧密相联。其次，体现在它的思维和表达方式的独特性。第三，体现在美术作品中所隐含的各种信仰、理想、价值取向和审美趣味。第四，体现在美术对人的全面发展所起的作用。

　　作为人文性质的美术学科，它承担着帮助学生建立完整的人生价值观，并内化其陶冶人格情操的教育任务；作为文化学习的美术学科，它又承担着人类文明的传承与发扬的教育任务。我们提出的“文化学习法”，就是试图建立起一种运用有效的教学策略方法，让美术课程学习从单纯的技能技巧学习层面提升到文化学习层面上的教学法。

　　美术对学校美育发展的作用也是独特的。它通过具体特定的艺术样式审美创造的实践、体验、感受，起到一种有效的美育载体的作用，可以直接影响学校美育的发展。问：你在东荷小学和香山小学，是如何从实施普及美术入手，开展学校课程改革实验的？具体有哪些做法在你看来是可以书写一笔的？

　　答：从1997年到现在，我在先后担任校长的东荷小学、香山小学开展了小学育美教育的探索，构建了以审美创造实践为重要内容的“育美”综合实验课程。经过十五年的努力，我探索了一个让学生获得“认知与情感、审美与创造”和谐发展的小学“育美”教育模式。

　　在我看来，依据课改实践的需求，构建以开发本土文化资源的美术综合实践活动课程，这是一项重要的开拓。课程的主要特征是，美术学科与其它学科的整合、美术教学与探究性学习活动的整合。课程由“五大模块”构成，即《周秦汉唐文明大展》、《古镇探访》、《与石库门对话》、《浦东文化旅游节》和《理解与对话》。这一课程改革成果，专家（教育部艺术教育委员、华东师范大学钱初熹教授）给予了高度评价，认为“这一系列课程具有独特性和新颖性，具有鲜明的上海国际型大都市的地域特征；提供了促进学生创新实践能力、综合素质发展的有效途径，为课程改革作出了重要贡献，具有积极的现实意义与在上海地区乃至全国各地推广的价值”。

　　【点评】 “育美”办学的追求

　　赵连根

　　育人是办学的主题，办学是育人的实践。在推崇素质教育，为学生终身发展奠基的今天，上海市浦东新区香山小学在朱健朴校长带领下，从“美育”走向“育美”，体现了办学的追求和育人的境界。

　　从“美育”到“育美”，学校的思路是清晰的，探索是科学的，实践是成功的。“育美”，其实就是站在时代的高度，从学生的健康快乐成长出发，采用贴近实际的做法，将学科教育与办学目标紧密结合起来，将学科特色与育人特点紧密联系起来，从而使学校教育具有优质的品性和品位。