美育可引导学生热爱生活

美育可引导学生热爱生活

 作者：周易

美育，即审美教育或美感教育，是培养学生认识美、爱好美和创造美的能力的教育。然而，我国的学校教育普遍存在不重视美育教育的问题，部分农村地区学校甚至没有专职的艺术课教师。针对这一现象，《中国青年报》社会调查中心近日通过题客调查网和民意中国网，对8322名受访者进行了调查。调查结果显示，30.2%的受访者认为美育在高中阶段的落实情况最差；58.8%的受访者认为学校、家长和学生没有充分认识到美育的重要性；70%的受访者认为美育能培养学生的人文素养，引导学生感知和热爱生活。

　　部分学校美育课形同虚设

　　调查结果显示，60.9%的受访者反映学校的美育课经常被其他课程占用；56.4%的受访者表示美育课的任课教师缺乏专业知识，或由其他课程教师兼任；54.6%的受访者反映美育课无人教授，形同虚设。

　　“不少艺术专业的学生缺乏对艺术的理解和热爱。”教授架子鼓的马老师说，他辅导的学生大多以考级为目的，他们在学习过程中偏重技能而不愿在音乐鉴赏方面花时间，“有些学生即使接受了专业训练，还是不能从一流音乐中获得情感体验和人格熏陶，更不懂得从生活中寻找灵感去创作。”马老师为此很担忧。

　　调查结果显示，仅27.7%的受访者认为当下青少年对美的鉴赏能力较好；37.2%的受访者认为“一般”；43.1%的受访者认为“较差”。北京师范大学教育学部教授檀传宝认为，当前学校的美育存在以下几个问题：第一，艺术类课程比重太低，有些学校连国家明文规定的艺术课都不愿或没条件开设；第二，学校和教师对美育概念把握不准确，一些被异化的艺术教育甚至让孩子失去了审美的兴趣和能力；第三，大量生活中的美和美育资源被无视或浪费。

　　家校均对美育不够重视

　　对于学校美育落实差的原因，调查结果显示，63.1%的受访者认为是应试教育导致学生精力多集中于语文、数学、英语等主科，无暇顾及其他；58.8%的受访者认为是学校、家长和学生没有充分认识到美育的重要性；46.7%的受访者认为是课程师资与设备资源不充足、不均衡；33.2%的人认为是相关理论研究成果缺乏，难以为学校美育提供系统指导。

　　对此，北京美育与文明研究基地秘书长丁旭东认为，一方面，我国当前教育顶层设计存在缺陷，偏重理性教育而严重缺失感性教育，背离了促进人的综合素养、多元智能均衡发展的教育根本目的；另一方面，在实施教育过程中，缺少对艺术美育本质规律的把握，导致许多学校艺术美育课形式化、边缘化，无法实现美育的效果和应有之义。还有一个关键问题是，学校教育者和学生家长对美育的重要意义认识不够，致使学校美育往往成为让位于智力教育的“牺牲品”。

　　落实美育期待全社会合力

　　调查结果显示，84.5%的受访者认为学生需要上美育课；10.9%的受访者认为“不好说”；仅3%的受访者认为不需要。

　　檀传宝认为，首先，美育本身是有意义的。许多教育学家和美学家都认为，美育能够修复异化的人格，促进人的自由和全面发展；其次，美育对于德育也是有意义的。“美育中的社会美，其形式、内容本身就蕴含着道德上的褒贬。比如电影、小说，是非善恶的判断都在其中。虽然审美素养的提高不能完全等同于道德素养的提高，但它有益于让一个人的人格朝着健康的方向发展。”

　　另据调查结果显示，70%的受访者认为美育能培养学生的人文素养，引导学生感知和热爱生活；56.6%的受访者认为美育能激发学生的创新意识和能力；58%的受访者认为美育能引导孩子选择健康的娱乐方式；40.1%的受访者认为美育有利于促进民族艺术传承和文化产业发展；37.2%的受访者认为美育能提升社会整体文化品位。“要想提高一个国家的文化品质，就必须全面实施社会美育。”丁旭东认为，美育是伴随一个人终生的课题，学界和管理部门应尽快达成共识、形成合力，尽快研究、构建起完善的国民社会美育系统，避免让学校成为美育的单一途径。从而不断提升国民的艺术素养和文化消费品位，提高社会文化生产和发展水平，保持我国文化高质量的发展。 (周 易)