论音乐欣赏教学示范效应与技能教学之实践

论音乐欣赏教学示范效应与技能教学之实践

邹 坚

内容摘要：当前，加强提高音乐师范生综合素养和技能，已成为高校音乐师资培养的重要课题。师资培养与学校教育有着一种共生的关系。对于未来音乐教师的职前教育以及如何提高他们的专业技能，都与我们的学科建设及教学有着直接的关系。我们面对素质教育的不断深化以及校园文化建设的开展，如何使音乐师范的课程教学具有实用性，如何加强学生的学习与应用、技能与实践能力，如何与基础教育的改革的新进展、新要求相适应，已经成为我们高校教师教育迫切解决和努力探索的课题。我们对“为人师表”要有新的认识，应当重视教师自身在课堂教学上的示范效应。要注重技能教学与实践结合，适当开设对应的实用性教学技能选修课，给予他们教学实践的机会，以此来提高他们的综合能力。

关键词：高等音师教学  示范效应  教学实践  综合能力 

一、重视和发挥音乐师范教学的“榜样与示范”效应

随着素质教育的不断深入，在《新课标》指导下的普通学校的音乐教学中，音乐欣赏课及课型占有非常重要的位置，是素质教育中音乐教育的一种新的走向。周大风在《音乐教育重要熏染》一文中指出：“在音乐课堂教学中，要以音乐欣赏为主体。”吴斌说：“欣赏教学是音乐教育中作为国民素质教育的重要内容和基本点”。 

长期以来，我们高等音师的音乐欣赏学科教学都还存在着一种较为传统和固化的观念，就是把自己的学科知识传授给学生作为一个教学的职业基准。大家常说教师要“为人师表”，而却忽视了“师表”中的“榜样、表率”之内涵。我以为，教师要体现“榜样和表率”作用，不仅只是在完成一个教学的过程，同时，也要发挥在教学中的示范作用。“师范教育”——解释：①学习的典范、榜样：为民师范；②培养师资的专业教育。

鉴于以上词意的基本内涵，我以为，音乐师范课堂教学不仅是教师与学生共同完成知识、技能的训练、掌握的一个过程，更应当重视音师教师自身所应具有的“榜样与示范”作用。如果把课堂教学仅作为教师给学生传授知识和技能的单一过程，那可以说是音师教师“榜样与示范”内涵的一种缺失。

我长期从事音乐欣赏课程的教学，曾一度把“教学内容”看作是传授知识的核心，将课堂教学仅视为自己理应完成的一个过程而已，应该说这是不够完善的教学。这样，一是忽略了学生在学习时的向师性，以及他们直接对老师的言行举止的关注（包括了教态、广博的知识、个人艺术魅力、扎实的专业技能）；二是教师自身理应体现出相应的“榜样与示范”作用；同时也是限制了学生的认知能力及对学生认知能力以外的其他发展的关注。

    对此，我转变了教学观念，采用比较开放的主客体交流的欣赏教学模式。重视课堂教学中的情感体验和情感交流，并在教学上以自我身份和角色来影响学生，将自己的教学示范作为学生的一面镜子，以此来吸引学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，给予这些未来的音乐师资一些音乐欣赏教学的“榜样与示范”。通过教学观念转变和模式上的改进，自己的音乐欣赏课堂教学收到了良好的效应，并成为了的院级精品课程。同时，自己开设的《音乐鉴赏与教学设计》技能选修课也受到了广大学生的欢迎，成了选修率最高一门教学技能课。

二、在音乐师范与普通学校教学共性中拉近彼此间的关系

在课堂教学观念转变和教学模式改进的同时，自己也在反思和分析音乐师范的音乐欣赏教学、方法、内容与普通学校两者的共性，努力使高校的音乐师资培养与普通学校教学实际联系在一起。那两者的共性是什么呢？

（一）教育理念与教学原则

就音乐师范与普通学校的音乐欣赏教育理念而言，都需要融入与时代同步及新的音乐观念和理论思想；以音乐审美作为基本理念；将音乐的品质、品格、品德渗入教学中，启发学生爱国、爱民族、爱社会，以达到思想性与艺术性的统一。

高师音乐欣赏的教学原则是“注重与各门音乐专业课的教学内容相结合，让学生在学习中掌握音乐史学和赏析的基本理论，以及理解理论如何支撑音乐技术的作用和关系。鼓励学生的自我思维意识，培养学生主动将理论与实践结合的能力”。这与普通学校制定的“以兴趣爱好为动力；面向全体学生；注重个性发展；重视音乐实践；鼓励音乐创造；提倡学科结合；弘扬民族音乐；理解多元文化；完善评价机制”的教学原则不存在着根本上的差异，显然关系是相近的。

（二）教学方法的互通性

在教学方法上，音乐师范音乐欣赏教学是①注重理论与实践结合。充分调动学生参与课堂教学互动，积极参与音乐思维和引起他们的情感共鸣。“动之以情”的使学生从心理上获得艺术感受和体验，建立健全健康的艺术审美心理。②通过课堂教学和课外作业，让学生参与相关内容的讨论和研究。开发他们对音乐史学和赏析的自我思维意识，培养他们学习的主动性。③采用课件形式的教学，并在教材的基础上增加更为丰富和详实的相关图片、音频和视频资料，使史学表述更具感染力，使他们在音乐作品的赏析中，情有所动、心有起伏、充分体验。④注重教学氛围和感染力，调动学生的学习积极性和主动性，以获得最好的教学效果。很显然，高校的这些教学方法与普通学校《课程标准》相比较也是互通的。

（三）教学内容范围不影响各自的教学目的

高校的音乐欣赏内容较之普通学校的范围及容量相对比较宽大些，普通学校的音乐欣赏内容也是源于这一大范畴之中。其区别仅在于音乐师范音乐欣赏课涉及的专业知识更为精深一些，注重将教学充分地与音师所开设的各门音乐专业课的教学内容相结合，让学生在学习中掌握音乐史学和赏析的基本理论，以及理解理论如何支撑音乐技术的作用和关系为教学目的。

普通学校的欣赏曲目更为通俗易懂，更加贴近青少年的审美心理。并且是以分学段来制订教学内容，将不同年龄段的接受力及音乐知识程度与音乐的体裁、种类进行科学合理的安排。相对音乐师范集中在一个较短时间段里进行繁多系统的理论学习，普通学校则显得时间宽松通俗易懂而更注重以陶冶为目的。

显然，音乐师范与普通学校的音乐欣赏教育均是以音乐审美为核心，以陶冶为目的。强调将音乐基础知识和基本技能有机地融入音乐审美体验中，使学生的情感世界受到感染和熏陶的理念是一致的。我们没必要将高等音乐师范教学与普通学校教学之间必然的联系割裂和人为的区分开来。只有拉近彼此间的联系才能使得我们教学更有生命力，才能体现我们的本科教育向应用型发展其客观与务实的态度。

我以为，通过自己的课堂教学示范，让未来的音乐师资看到与普通学校大致相通的教学方法，基本相同的教学目的和规律，在教学中体现出与普通学校共同的教育理念。将我们高校与普通学校的教学之目的和方法有所接轨，这是一种有助于提高学生的学习兴趣和掌握实践技能的教学新途径。

三、加强技能教学与实践是培养高素质师资的有效途径

   遵循国家教育部对音乐师范学生的要求，我们学院对音乐师范专业人才的培养，本着根据国家经济建设和社会发展的需要，针对我区音乐教育的特点，在教学上坚持“宽口径、厚基础、先博后深、多能一专、创新精神、综合能力、全面发展”为培养目标。

我们培养目标的关键词应是“综合能力”。而“综合能力”的培养最重要的是让学生掌握教学规律，以及技能的学习与实践。我们是让学生自己摸索教学规律和技能，还是给予学生创造更多的观察、体验和实践机会，并初步掌握运用技能的方法？这个“自己摸索”和“给予机会”两者的性质及收效是截然不同的。

为此，我在改变音乐欣赏传统教学模式和给予学生更多教学示范的同时，也在加强学生的教学实践。于是，我在原来音乐欣赏课的基础上，给学生增设了一门《音乐鉴赏与教学设计》的技能选修课。课程内容包括了以下四个板块：

（一）课堂教学（针对普通学校音乐欣赏教学进行对应的“中外名曲鉴赏”）

1、我对目前普通学校使用的教材中哪些具有青少年特点的曲目，进行有目的和针对性的分析和重点鉴赏，便于学生了解普通学校音乐欣赏教学内容的范围以及教材的使用情况。

2、我对哪些音乐作品符合青少年审美习惯，以及如何建立健全青少年正确的审美心理成长进行教学分析和讨论。并对一些常用乐曲如何针对不同的教学对象来设计教学方案进行理论和方法上的指导。

3、让学生充分认识到学习音乐欣赏知识，了解音乐的构成要素、曲式结构、体裁的分类、人声及乐器的音色特点、音乐的不同风格特征等相关知识，是普通学校音乐欣赏教学的理论基础，也是学生理解音乐作品的钥匙。

4、注重人文知识与精神的教育。让学生从这些音乐精品中体验到那些新奇的想法、巧妙的构思、闪光的灵感。旨在培养和提高学生的形象思维能力，开阔眼界增加知识面，使他们成为有高雅情趣和艺术修养的高级复合人才。

（二）观摩学习（到普通学校对音乐欣赏教学进行观摩和学习）

1、走出校门与普通学校教学相接轨

我以为，高校的音乐师范教学不能纸上谈兵，要将我们的音乐欣赏课程设置与当前普通学校的教学和教材有所对接，这样才能使我们的教学不脱离实际，才能让学生的学习目的更有针对性，才能使我们的教学与普通学校教学实际接轨。

2、校外教育是音乐师范生的充电器

我将组织学生到普通学校观摩学习视为是课堂教学的延伸，尽量让学生获得更多校外教育的机会。我采取观摩后与该校任课老师座谈的形式，来了解普通学校老师的教学方法、步骤、手段。要求参加听课的学生谈自我感受和向任课老师请教，提出自己的看法，以交流来提升自己对这门课程的认识和获得教学一线的前沿信息。

（三） 掌握多媒体教学技能（学习多媒体使用，掌握课件制作的方法）

我始终认为，要培养既有多方面专业知识又有很强的应用能力的综合素质的人才，就要在我们的常规教学中体现实用主义教学的观念。多年来，我一直坚持采用多媒体课件教学，同时也在教学中示范多媒体教学方法和技能。并将辅导学生使用多媒体设备及课件制作与教学应用，作为锻炼学生动手能力的重要环节。我的教学目的是：

1、让学生对多媒体教学手段在普通学校音乐欣赏教学中的功用，以及在培养学生对音乐的兴趣、开发思维、发展能力所起到积极的促进作用有足够的认识。

2、让学生清楚地看到教师很易使用及支配大容量的信息资源。同时，可以节省时间和便于师生交流，给音乐欣赏课堂教学呈现视听形象带来很好的效果。

（四）通过教学实践来锻炼应用能力（进行教学技能实践和说课实验）

这门技能课的最后一个环节是非常重要的。就是学生在掌握了多媒体设备的使用及课件制作方法之后，要进行个人说课实验。具体步骤是：

1、 先设置教学对象。然后，精心设计自己教学方案和自己动手制作课件。

课件必须要有音频、视频等技术性教学环节。

2、 由同学互相充当假设的教学对象进行课堂试讲。让学生们真正体验到多

媒体课件教学的生动和活跃，并通过这样的技能教学来刺激学生的学习兴趣。

我将这门《音乐鉴赏与教学设计》技能课选修的时间段安排在学生教学实习之前，提前为学生教育实习做好理论与技术上的铺垫。

这门技能课程开设八年来一直受到广大学生的青睐和欢迎。从课后反馈的信息来看，这门技能课程的开设非常具有实用意义，大大增强了学生实习期间的应用能力，以及为走向社会积累一些教学实践的经验。

四、增强应用能力有助于音师生综合能力的全面发展

为了更好地适应21世纪对音乐教育人才的需求，提高音乐教育专业人才的培养质量，国家教育部《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业课程指导方案》课程设置的基本措施是：“必修课程学科化，选修课程类型化，地方和学校课程特色化；拓展课程的形式和内容，增加选修课程门类，提倡课程形式多样化···”。《课程方案》以“培养综合能力、全面发展”作为目标改革措施，为我们今后的音乐师范专业人才的培养奠定了指导性的理论基础。

我以为，要提高音乐师范生的综合能力，拓展课程的形式和内容是必要的，其中，以教学实践来提高学习应用能力也是一个很重要的环节。我的做法主要在以下几个方面：

（一）身体力行做好课外教育

我坚持带领学生到普通学校向一线教学的老师学习，有效地带动了学生的积极性和刺激了学生的学习兴趣。在听课观摩后，让授课老师谈自己的教学体会和传授教学经验，并鼓动学生主动向普通学校的老师请教，从中汲取他们教学的成功经验，给学生以启迪和了解普通学校音乐欣赏教学之规范。

（二）师生交流与信息互动

自己平时也非常注重与普通学校音乐教师的交流，大家互通教学感受和交流教学经验，起到了不脱离教育实际“有的放矢”的作用。这样的做法有效地促进了高校与普通学校在教育理念和教学实践上的互动与交流，让学生意识到自己所掌握的知识技能与现实教学要求之间的差距，有利于他们迅速调整自己的学习方法和努力提高自己的实践技能。

（三）重视技能教学的应用与实践

通过学生的实习和教学实践，我们意识到传统的音乐技能教学以及传授的知识比较单一狭窄，不能完全适应社会发展和市场需求。学生和普通学校也对我们高校音乐师范教育及所传授的传统音乐技能有所质疑，这不得不引起我们的高度关注。一方面这说明学生的学习观念已从学历本位已向专业技能方面的求变；另一方面，也反映了高校音乐师范教学体系与普通学校的《新课标》指导下的教改存在着脱钩现象。对于这些问题，我们高校音乐师范教育应当从课程体系、课程设置、技能培养、培养模式和目标以及教学创新等方面进行深入的研究。并迅速调整自己的教学方法和努力提高他们的综合能力，使我们的教学与普通学校的教学实际接轨与社会需求相适应。

（四）高校职前教育要与社会需求相适应

我以为，只有让学生得到更多应用知识和理论实践的机会，才能使我们的职前教育在科学发展观的指导下实现可持续发展。我们高校音乐师范教育不能关着门“唯我独尊”和“我自独行”，要敢于放下大学老师和专家教授的架子，在改革职前教育方法和模式的同时，深入社会走进普通学校去了解职后的教学状况，倾听我们学生毕业后的声音和所反馈的信息。这样，才能使我们的高校音师教育不会“束之高阁”，才能在讲求实用性和应用价值的教育理念下实现教育目标的改革，才能使我们培养的音乐师资具有高素质的综合能力，以及应对艺术教育更为全面的要求。

结 束 语

为了适应社会和市场需求，多年来我们一直结合少数民族地域特点，将民族音乐资源优势向音乐教师教育优势转化。2007年学院获得了<教育部本科教学工作水平评估为优秀的好成绩。同时，我院还是国家教育部《全国普通高等学校课程教学指导纲要》实施的试点单位，并已进入切实有效的课程改革。

最近，我们深入学习实践科学发展观并开展了一系列教学改革实践活动。大家对努力推进音乐师范职前教育可持续发展，以及加强教学与实践，提高音乐师范生综合能力有了新的认识。我以为，我们应构建科学的实用型课程体系，注重教师自身的课堂教学示范效应。只有加强专业多种技能的教学与训练，强化艺术实践与应用，才能培养出高素质和全面发展的师资人才。

【参考文献】

[1]《谈音乐课堂教学中教师示范作用的意义》赵婷 松江教师进修学院教师进修学院　2007年12月

[2]《音乐教师教育理论与实践研究》序一 王安国 首都师范大学教授 博士生导师 

国科学文化出版社2007年12月

[3]《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业课程指导方案》国家教育部2002年8月

[4]《新华字典词典》第10版（双色版）成语释义 商务出版社 2003年

    [作者简介] 邹坚 男 1955— 出生桂林  广西艺术学院音乐学院理论作曲系副教授、硕

导。主要从事《西方音乐史与名作赏析》《音乐鉴赏与教学设计》《作曲》教学工作。