教学
我一直在深思"教学"这两个字的辩证思维，应该如何演绎才会更科学，更互动，茶余饭后总是牵扯着。如何走好这条路，要走不少坎坷之路。如不能把握好，那会产生不良影响，对学生、自己、家庭、学校、社会、国家都是不利。诚恳地来说，我对一些所谓好的教学课堂存在疑惑，从表面上看过去课堂活跃，内容丰富多彩，可仔细一看，细心一想，只是一些戏剧性情节，内容没有对学生切实可学的东西，有的只是游戏活动或是教学内容上的皮毛，离教学要求偏离太远。玩了、乐了可是没有一点收获，寻问学生，只能听到“好玩”二字。
“教”与“学”是两者之间的关系，可说两者对立又统一。没有教师知识的传授，就没有学生的求知；“教”是主动的，但“学”是被动的，但两都要体现科学性，才会获得彼此快乐。
教学是个体与大众精神的互补；教学是教师传授知识观念的体现，也是学生学习知识的传媒；教学更是一种方法，体现了师生的互动；教学是一种功夫，体现师生知识传授及学习中的毅力和技能；教学是体系，关系到教师的教和学生的学，是教育中不可缺少的完整因素；教学更是一种因果，没有教师好的教，就不可能使学生好的学习。
“教”的好坏，看到的是教师素养及对工作认真负责的态度，而教师科学的教授方法是决定学生成长关键法宝。我们看过有不少老师可说是学富五车、才高八斗的学识渊博者，谈论和议事分析得条条是道，而授课时则凌乱，抓不住主题，学生听他的课如入浮云，虚无飘渺难以激发学生学习热情。这是何因，人们一看就了然了。
学生的“学”，那是全方位的，表现在人的素质和情感方面。由于学生都是活体，思维的不同，行为状态就有根本区别。主要表现在记忆力，注意力，观察力，思维行动能力，分析能力，语言表达能力，动手能力上。基于这些，在知识传授中起着协调作用。教学中教师引领得好，学生学习动机就明确，各方面能力就能充分调动起来。也因生员性格的差异，所以就产生不同的好恶。更由于环境对心理的冲击，不少学生不去从好的方面发展，而却被不好现象浸染，使心理被歪曲，出现不好学或是抵触学习。来学校就是来玩,且年级越高现象越是严重,学习情感已经跑得无影无踪,余下的是对学习没有兴趣、信心和动机。长此以往，给予取代的是懒散和违纪及玩耍。
一个老师，教学要有自己的特色，更要因情、因人、因境而异。作为老师面对学生的差异，就当从学生差异出发，在教学中不能强求拔高，更不能齐步走，只有抓两头带中间，必要时在课堂上采用分层式教学；鼓励学生勇于探索及传帮带的互助学习，最大程度地拓展学生的学习空间，才能使教学落实到实处。发现学生有不对劲之时，要尊重学生的个性，重建学生自信心，帮助学生规范行为，张扬个性，培养良好的品格及修养。教学上不能只看成绩，而应该看学生在学习上是否有所认识和启发。我们国家需要的是有修养，有品德的创新人才，而不是墨守成规的憨厚而没有创新意识的愚夫。
特别要关注后进生的参与，重点关抚后进生和处在中游状态的学生，只要有利于他们成长，那怕在他们是身上发现微小的闪光点都应该给予肯定；做到水滴石穿，沁人心脾。这样，中下学生一定会在你的教学中积极参与，这时教师因势利导，肯定他们的个性，并给予关怀，中下生定能融入班级集体学习中。
拿来主义是自自欺欺人，环境生员的差别，使教学有着根本不同,不能看到他人用某种好的教学手段教授他的学生,我也拿来教授自己的学生,这样拿来教学,当会害自己,也会害学生。所以老师在教学中要立足本根，借今承古，立己融他，放眼未来，不断纳新吐故，才能走出自己的教学新特色。
我们的领导，我们的校长不能只看眼前，而应该着眼于未来。只看眼前确实可获得近期好处和光环，却损害了国家利益。教育当以国家利益为重，培养好学生就为国家建设造就了人才。
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