崔腾军 周信达｜学科美育新范式：师资建设、规律探寻与智慧融合

[摘　要]学科美育是“五育”并举教育理念的深化与实践，其根本使命在于超越表层的知识传授，引导学生洞察、体验并最终爱上各学科内在的独特美感。打造学科美育新范式，高素质、专业化、创新型的美育教师队伍是基石，深刻把握并运用美育在不同学科中的独特内涵与教学逻辑是核心；利用人工智能、大数据、虚拟现实等智能技术，创设教学场景，革新美育模式是创新引擎；让美的种子在课堂生根发芽，从而培养欣赏科学之真、人文之善与生命之美，并乐于创造未来美好生活的时代新人。

 美，作为教育的核心要素，深深植根于学校教育的每一片土壤。学科美育是“五育”并举教育理念的深化与实践，其根本使命在于超越表层的知识传授，引导学生洞察、体验并最终爱上各学科内在的独特美感，实现以美启智、以美润心、以美育人的高阶目标。2023年12月印发的《教育部关于全面实施学校美育浸润行动的通知》，提出“充分发挥相关学科的美育功能”。2025年1月中共中央、国务院印发《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》，提出“推进学校美育浸润行动”。2025年7月，北京市海淀区获批“教育强国建设三年行动计划学科美育教学改革试点区”，成为北京市唯一代表。为此，海淀区精准聚焦非艺术学科，构建了以教师美育素养提升为基石，以厘清“学科美”与“学科教学美”关系为核心，以“人工智能+美育”融合范式为创新引擎的实施框架，确保试点工作精准落地、取得实效。

 教师是教育的第一资源，也是学科美育从理念转化为实践的关键。《教育部关于全面实施学校美育浸润行动的通知》指出：“强化各学科教师的美育意识和美育素养。”教师的板书、语言、仪表乃至教学态度，其本身便是最生动、最直接的美育示范。一手漂亮的板书、一口流利的普通话、一颗尊重学生的心，其本身就是最直接的美育示范。因此，赋予教师发现美的慧眼、传播美的匠心与创造美的灵魂，是为学科美育大厦奠定的最坚实的人文基石。

（一）从“知识传授者”到“美学鉴赏者”的角色转变

当前，许多教师长期专注于学科知识的体系化传授与解题技能的重复性训练，无形中形成了工具理性的思维定式，以致对学科内蕴的美学价值视而不见。教师的美育素养不但包括对美的认识与感知，而且还包括美的创造、传播和实践能力。^[1]因此，要系统性地唤醒教师自身的审美意识，以引领与共研为抓手，通过组织高水平的学科美育教学工作坊与学科美育“大家谈”等活动，完成其内在角色的深刻转变。同时引导教师挖掘教材中的美学元素，如从《论语》中感受仁爱的伦理之美，从细胞结构中惊叹生命之美，从历史周期律中思辨文明之美。通过这种外在引领与内在探究的结合，从而完成从单纯的“知识传授者”向深度的“美学鉴赏者”的升华。

（二）从“审美感知”到“教学创造”的能力跨越

在学科美育教学活动中，教师个人的审美感知仅是起点。如何将这种内在的、个人化的审美体验，转化为课堂上学生可以共同感知、理解乃至共鸣的教学活动，是实现美育价值的核心能力跨越。这就要求教师掌握将“学科美”转化为“学科教学美”的艺术，关键方法在于情境化与具身化。教师需精心设计教学环节，创设能够最大化凸显学科之美的审美情境。如在化学课上将“焰色反应”设计为“元素的彩虹”魔术秀；在数学课堂上引导学生通过实地测量或模型分析，探究颐和园十七孔桥的桥拱比例与桥身长度之间的数学关系，融合数学的理性之美与建筑的视觉之美等。教师的板书设计、语言表达、实验操作等教学行为本身都应成为美的示范。一幅逻辑清晰、构图精美的思维导图，一段声情并茂、富有节奏的课文朗诵，一次严谨流畅、宛若艺术创作的实验操作，其本身就是“教学美”的体现，让学生在学习过程中时时处处沐浴在美的氛围里。

（三）从“个体探索”到“共同体成长”的文化形成

单兵突进的教师探索容易后继乏力，唯有形成支持性的生态环境与协同发展的教师文化，才能让美育的星火汇聚成燎原之势。因此，学科美育教学试点重在搭建平台，形成区域学科美育教学共同体。北京市海淀区教委美育和校外教育科与北京市海淀区教师进修学校美育教研中心搭建多层次的行政和专业支持平台。一方面，建立学科美育案例库与资源平台，广泛征集、评选和推广一线教师的优秀美育教学案例、美育课例与美育论文，使其成为全体教师共享共学的美育资源。另一方面，以区教育集团为单位，设立43个学科美育试点校，开展三类核心活动：一是组织跨学科美育融合课例研发与教学观摩，探索教学新范式；二是实施教师美育素养专项研修，提升审美感知与教学转化能力；三是探索“人工智能+美育”，运用智能技术创设沉浸式审美体验场景，推动学科美育教学范式的创新。

 学科美育并非“美育”与学科的简单叠加，而是对学科自身审美要素的深度挖掘。^[2]学科美育教学能否从理念落地并取得成效，其核心在于精准把握“学科美”与“学科教学美”之间的辩证关系。二者相辅相成，共同构成了学科美育实践的理论基石。厘清“学科美”与“学科教学美”的概念，是避免学科美育教学实践陷入形式化或知识化两个极端的关键，是实现润物无声之美育境界的理论基石。

（一）概念厘清——本体之美与媒介之美的分野

首先，必须对“学科美”与“学科教学美”这二者进行明确的界定与区分。“学科美”是指学科知识体系本身所固有的、客观存在的内在美学特质。它是被认知和体验的客体，其美感不依赖于教学行为而存在，是学科美育的内容与目标。如在数学中，它体现为公式的简洁美、几何的对称美、推理的逻辑美；在历史中，它体现为史实的厚重美、规律的深邃美、人性的光辉美等。其核心问题是“什么是美的？”目的是挖掘并界定学科知识中具体的美学维度。“学科教学美”是指教师为展现“学科美”所采用的教学方法、创设的教学情境、营造的课堂氛围及教师自身教学风采所融合而成的艺术性呈现。它是引导学生认知的途径和载体，是学科美育的过程与手段。其核心问题是如何让学生感受到美？即通过教学设计，将静态的、抽象的本体之美，转化为学生可感知、可理解、可共鸣的体验。明确了这一分野，是学科美育教学实践的起点。混淆二者，则可能导致目标不清、方向不明。

（二）价值统一——手段与目的的和谐共生

尽管“学科美”与“学科教学美”存在分野，但二者的价值在美育的终极目标上达成了统一。它们不是彼此割裂，而是互为表里、相互依存的美育共同体。“学科美”是“学科教学美”的灵魂与根基。任何脱离了学科内在美的教学形式，无论多么花哨热闹，都如同没有灵魂的躯壳，是空洞的表演，无法触及学生心智的深处。教学之美必须服务于内容之美，其存在的全部意义在于更有效地揭示和传递学科本身的美。而“学科教学美”是“学科美”的翅膀与桥梁。再深邃伟大的学科之美，若无法被学生感知，其教育价值便无从实现。精妙的学科教学美如同一位高超的导游，能够为学生扫除认知的迷雾，搭建情感的阶梯，引领他们抵达学科美的殿堂，实现从晦涩到惊叹的飞跃。因此，理想的学科美育教学必然是“学科美”的深刻性与“学科教学美”的感染力高度统一的艺术。它要求教师既是学科的深刻理解者，又是教学的艺术设计师。

（三）实践张力——克服“两张皮”与“技术化”的陷阱

在学科美育教学实践中，在处理“学科美”与“学科教学美”二者关系时最常出现两种误区，构成需要警惕的张力。一是形式大于内容的“两张皮”陷阱。教学活动中充斥着游戏、表演、多媒体等热闹的形式，但这些形式与本节课需要揭示的学科核心之美关联甚微。如有的语文课为了生动而进行大量角色扮演，却未能引导学生品味语言本身的精妙与情感的内核，导致美育浮于表面。二是技术替代审美的技术化陷阱。过度依赖技术手段，误将视听刺激等同于审美体验。如在理科教学中，满足于用华丽的动画模拟现象，却未能引导学生思考现象背后统一、简洁的自然规律，使学生停留于看热闹的层面，未能进入看门道的沉思与顿悟。克服这些陷阱，要求教师始终以“学科美”为灯塔，时刻审视“学科教学美”的设计是否真正照亮了通往灯塔的航路。

（四）融合路径——实现“因美而设计”与“为设计而审美”的循环

要实现“学科美”与“学科教学美”二者的有机融合，需要一个动态的、反思性的教学实践循环。教师在备课时，首先应深度挖掘本课内容的美学点，如简洁、和谐、壮阔、悲悯等，然后据此逆向设计教学形式。教师在设计中可以适时反问：“为了让学生体验到这种‘简洁美’，我该如何设计我的提问、实验或活动？”这使得一切教学手段都有了明确的指向性。在课堂教学中，教师通过精心设计的“教学美”，如巧妙的情境、富有节奏的语言、有效的互动等，成功激发学生的审美情感后，必须及时将学生的注意力引回对“学科美”本身的思考上，完成从感性体验到理性认知的升华，实现从形式体验到内容升华的价值闭环。在课后，教师应持续反思今天的教学活动，在多大程度上帮助学生更深刻地理解了学科本身的美？哪些是有效的桥梁，哪些是多余的装饰？通过这种持续反思，不断优化“学科美”与“学科教学美”的融合策略。

成功的学科美育教学课堂，是能够使学生在课后进行回味和赞叹。当“学科美”通过“学科教学美”的桥梁，成功内化为学生自身的审美体验与认知结构时，学科美育的核心使命就得以达成。

 作为全国科教高地，北京市海淀区的学科美育探索必须站在时代前沿，与科技同频共振。人工智能不仅是工具，更是重塑教育形态的革命性力量。构建人工智能与学科美育深度融合的“海淀范本”，旨在为解决美育难感知、难评估、难规模化的痛点提供全新方案，为全国树立可资借鉴的标杆。

（一）模式创新——从“千人一面”到“千人千面”的个性化审美导航

传统美育难以顾及每个学生独特的审美偏好与认知节奏。人工智能的第二个角色，是作为个性化的审美导航系统，实现美育的因材施教。教师通过分析学生在学习过程中的行为数据，如在某个美学知识点停留的时长、交互的次数、创作的作品，人工智能能够精准识别其审美倾向，无论是偏爱数学的对称简洁，还是沉醉于文学的悲壮缠绵。基于此，系统可自动为学生精准推送与之匹配的拓展资源，如为其推荐“分形几何”艺术展链接，或宋词中的美学意象深度解析文章。另外，教师要构建人工智能辅助学科美育教学创意工作坊。如在语文课上，学生可指令人工智能根据“大漠孤烟直，长河落日圆”的意境，生成一幅画作，并在过程中反复调整提示词，深化对诗歌意境美的理解。在美术课上，学生输入对未来城市的构想，与人工智能共同创作设计图，将抽象的构想转化为具象的创造美，这就使学生从被动的审美接受者，转变为主动的审美探究者和创造者。

（二）功能重塑——人工智能作为感知的延伸与审美的扩容器

传统教学中，许多学科之美因过于抽象、微观或宏观而难以被学生直接感知，成为美育实践的盲区。人工智能的首要角色，是突破人类感官的局限，充当超级感官，将不可见之美变为可见，将抽象之美变为可感。在数理学科中，利用人工智能生成式视频模型，输入函数公式，即可动态生成函数图像在多维空间中优雅变换的视觉奇观；输入物理定律，便可以将牛顿定律如何精确支配天体的运行轨迹可视化，将万有引力公式转化为星球在引力场中优雅环绕的动态画卷，让物理的规律美与秩序美变得直观可感。在文史学科中，利用人工智能大模型与交互技术，让学生与历史人物进行虚拟对话，质询秦始皇的统一之策，或与李白对酒当歌；甚至可以让学生输入不同参数，动态推演历史事件的另一种可能，深度体验历史的厚重美与抉择美。利用VR/AR技术，让学生置身于地球的板块运动之上，直观感受造山运动的力量美；或潜入一个细胞内部，穿梭于线粒体和细胞核之间，惊叹生命结构的精密美。

通过以上化抽象为具象、化静态为动态、化宏观与微观为可交互等方式，人工智能极大地扩容了学生的审美视野，让原本蛰伏于公式与文字背后的壮丽世界扑面而来。

（三）生态构建——打造学科美育教学可持续发展的海淀智慧美育平台

为确保人工智能赋能学科美育教学的常态化与可持续发展，必须构建一个集资源、教学、评价于一体的智慧美育生态系统。2025年7月，《教育部办公厅关于组织实施数字化赋能教师发展行动的通知》印发，其在“丰富资源内容”中提出“重点建设师德师风、数字素养培育、科学和工程教育、美育和劳动教育、心理健康教育等资源”。通过打造海淀区学科美育智慧平台，共建共享美育资源云，利用人工智能技术，对全区研发的优秀学科美育教学设计、学科美育教学课例、学科美育教学论文等进行智能标签化处理与分类入库，形成动态生长、优质共享的美育资源库。同时，要探索人工智能教师与教师的协同教学模式。人工智能负责承担标准化的感知呈现、个性化推送和初步的技能训练，将教师从重复性劳动中解放出来，使其更能专注于高阶的审美引导、情感共鸣和创造性思维的激发。另外是数据驱动的发展性评价，改变过去美育不可评、难以评的局面。依托海淀区作为教育部艺术素质测评实验区的有利条件、利用人工智能分析学生的过程性数据，如创意作品的复杂度、在审美任务中表现的独特性等，生成其审美素养发展图谱，为教师提供精准的教学反馈，为学生提供个性化的成长建议，实现以评促教、以评促美。

综上所述，学科美育教学的探索，是一场从“知识本位”向“人格养成”的深刻回归。海淀区作为教育改革的“高地”与“试验田”，构建的教师素养、辩证关系、人工智能赋能三位一体的实施框架，不仅是完成一项教育部试点任务，更是进一步明确美育绝非教育的点缀，是激发学生内在潜能、提升教育品质的核心驱动力，是学科美育从理念到行动的路线图。通过海淀区的先行先试，能够让美的种子在每一个课堂里生根发芽，最终培养出能够欣赏科学之真、人文之善与生命之美，并乐于创造未来美好生活的时代新人，为教育强国建设贡献出海淀区的智慧与力量。

参考文献：

[1] 周信达. 美育跨学科融合：价值意蕴、实施策略及浸润路径[J]. 教学月刊·中学版（教学管理），2024（4）：3-9．

[2] 郭元祥，刘晚晴. 审美意象的生成基础与学科美育实践策略[J]. 教育科学研究，2025（9）：5-12.

崔腾军，男，北京市海淀区教委美育和校外教育科学校美育专干，北京学校美育教学指导专业委员会委员

周信达，男，北京市海淀区教师进修学校美育教研中心副主任、正高级教师，北京学校美育教学指导专业委员会委员。